南宁一职校 谢萍--情境 任务驱动教学法在文秘专业口语教学中的探索与实践 .docVIP

PAGE PAGE 1 情境+任务驱动教学法在中职文秘专业 口语教学中的实践与探索 南宁市第一职业技术学校 谢萍 [摘要] 本文从中职校文秘专业着手，通过对口语教材的反思，对情境+任务驱动教学法如何在教学中实施应用等进行了探索，在一定程度上提高了学生的自主学习效率和口语表达能力，促进了文秘专业口语教学的最优化。 [关键字] 情境+任务驱动教学法 教材 文秘专业 口语教学 职业学校文秘专业主要是为政府机关、事业单位、各种经济成分的企业，培养从事秘书、文书、档案管理、信息资料的搜集、公关礼仪及办公软件处理等办公室程序性的人员。对于文秘这一职业要求来说，良好的语言表达能力是文秘人员必备的素养之一。本文在教学中引入以学生能力发展为本位的“情境+任务驱动教学法”，致力于培养学生的实践技能并提高学生的口语交际能力。 反思教材 目前我校文秘专业主要采用高教社出版的《普通话口语交际》一书进行指导教学。本书从职业学校学生的特点出发，内容涵盖倾听、心理障碍训练、交谈、演讲、介绍、推销、调解和求职应聘等。旨在培养学生能够文明、得体、生动、规范的口语表达能力。但从中也发现教材存在的一些不足。主要表现在： 专业指导性不强。教材训练内容针对于文秘专业的训练题远不能满足现实教学所需。因此在教学中要求教师必须因地制宜，活用教材，方能解决教学中的实际运用问题。 第二、欠缺实用性。教材必须切合学生生活及今后工作实际，实用性强，富有时代意识。目前教材中一些环节已经跟不上实际需求，只有不断地挖掘现实生活中的资源，让学生实实在在地掌握有用的口语交际基本技能。 第三、形式多样化不足。教材应根据学生的特点，努力在形式上推陈出新，应致力于培养学生参与交际的意识，在一系列的交际活动中提高口语交际能力。同时教师要灵活地、创造性地运用教材，将备受学生关注的素材运用到教学中，适当调整教材安排。 口语交际教材必须根据专业需要为教学服务，只有在教材中加强双向甚至是多向互动的言语实践，学生的思维能力、举止谈吐能力、表情达意能力、临场应变能力等才能得到更好、更全面的发展，才能适应将来的岗位需求。 二、情境+任务驱动教学法在中职文秘专业口语教学中的实践 情境+任务驱动教学法是将教学过程在一个模拟的、特定的情境之中，通过老师的下发任务，并组织学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标。为提高了口语教学的针对性和实效性。我结合情境+任务教学法对教材内容进行适当的汲取和整合，并在教学中运用并实施。 （一）结合专业特点，整合内容，设计任务 情境+任务驱动教学法的“任务”设计中非常重要的一个环节。在设计时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和兴趣设置任务。同时任务的设计要注意知识点的层次性、连贯性，布置任务要遵循由浅入深的原则，在学生完成任务的过程中，既巩固了已经学过的内容，又探索了新知识，并通过任务的一个个完成最终实现总体的教学目标。 以“居间介绍”一课为例，我给学生安排的主要任务是学会如何以中间人的身份介绍陌生的双方相互认识。教师可以改变以前传统的教学模式，而给学生安排一定的教学任务，让学生在任务中介绍他人的常用表达。教师可以安排一定的情境－－文秘班家长会。事先布置教室，营造家长会的氛围。在接待家长环节中由学生介绍家长与老师认识。其中一名学生扮演中间人，另两名同学分别扮演老师和家长，其余选几名同学做为学生代表迎接家长。教师和同学们可以设置一些道具，例如眼镜、手提包、茶水、水果、欢迎词等。真正做到生活和实际、情境和任务的相互结合，这样的情景设计更容易使学生迅速进入角色，愉悦地演练并掌握表达的技巧。 （二）扩展内容，布设情境，实施任务 情境+任务驱动教学法的课堂效果如何，情境创设也是至关重要的。在教学中，我结合专业特点，将情境+任务驱动有效运用。 1．选择兴趣话题 以学生平时喜闻乐见，与日常生活相关的话题切入，易于让学生接受。以《接打电话》一课为例。我事先引入一则笑话，内容是关于大娘慌报火警电话，结果笑料百出的桥段。顿时整个课堂气氛活跃，我借机让学生复习常用电话，如110、112、119、114等，同时讲述电话交谈的知识要点，并与学生一同参与讨论电话交谈的注意事项，使学生从感性上对理论知识部分有了初步认识。讲解完毕，我下发任务，让学生设立某某公司这一假想环境，结合文秘专业特点设计不同情境，进行电话交谈的实际演练。学生各发其想，分别利用实物道具，扮演不同的角色。其中有的学生扮演公司领导，有的学生扮演秘书，其间还穿插第三方通话。学生们通过一系列的练习和演练，对知识有所加固，语通趣浓，学习效果明显。 丰富活动内容 在活动中取景，有意想不到的效果。以《公关公司发布会》为例，我设计任务，要求：以小组为单位协作完成，并着手完成任