南宁市高中地理户外教学组织研究（南宁市育才实验中学黄小平）.docVIP

PAGE PAGE 1 南宁市高中地理户外教学组织研究 南宁市育才实验中学 黄小平 广西实施普通高中新课程改革已进入第三学年，首批参与新课改教学的2015届高中生在地理学习方式和能力养成方面都出现了与往不同的一些特点。根据《普通高中地理课程标准（实验）》的要求，高中地理教学注重“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。针对地理学科课程资源来源于自然地理环境和社会生产生活的普遍性和乡土地理素材的特殊性，高中生地理素养的提升与地理户外教学关系密切。为了创设学生更好运用地理知识解决实际问题并增强学以致用能力的情境，组织高中学生走出校园，有效开展高中地理户外教学十分必要。 了解学生对地理户外教学的兴趣点是提高学习效率的前提 每一次地理户外教学的组织也相当于是一次备课——教学——反思的过程，在“备学生”这一环节，相比普通的地理课堂教学更需要地理教师开展前期的资料收集工作，即在平时与学生的交流中通过各种途径了解学生对某些地理问题的关注度，积累学生在学习高中地理的过程中局限于课堂又很想亲身体验的关键内容。 作为90后的高中生，既在旅游活动大众化的时代对户外环境充满了好奇和新鲜感，又由于快速发展的网络互动平台更乐意参与体验和分享。地理教师在了解了学生的兴趣之后将特定的主题内容和户外教学形式提前告知学生，比如在班级QQ群或者微信群里提前发布公告，让学生有充足的时间和机会讨论户外教学方案，进而将学生反馈的信息补充到最初的教学方案中，保证完善后的方案符合大多数学生的兴趣所在，使学生参与热情较高。 高中地理教师在户外教学中发挥主导作用的途径 ㈠ 备课 备课标 教师首先应当研究高中地理课标和义务教育地理课标的内容，特别是某一教学内容对应的地理能力要求。这有利于确保编制的教学方案中任务难度比较适中，让大多数高中学生可以通过一定的努力较高质量地完成，不至于影响学生的自信心。 备教学内容 虽然开展每一次地理户外教学的机会来之不易，但是确定合理的教学容量是提高学生效率的重要条件。户外教学内容应当和课堂教学进度相适应。确定课题后要围绕着中心教学任务整合各项教学资源，提炼出最典型的观察对象，保证学生的注意力相对集中于特征鲜明的地理事物而不受到过多的干扰。在提供给学生的任务书或者学习单里，简明扼要地列出本次考察的主要对象以及说明对其的观察如何影响最终成果，引起学生的重视并利于在教学过程中学生之间的相互提醒。 备教法和学法 由于教学时间的限制和活动空间的扩大，教师对整个过程的监控难度比传统课堂教学加大。教师主要通过分解完成任务的步骤来落实教法和学法。地理户外教学的常用教法有表格比较法、综合分析法、绘图示范法；学法主要有观察法、访问法、分组讨论法等。小组合作学习法是最适用的方法之一，它可以缩小教师关注的学生人数，小组长承担教学指导的部分职责。分组时需要注意针对学生的专长和特点进行分工合作，比如行进路线的领队、摄影和录像的负责人、绘制相关地图的执笔人、考察报告制作人、小组汇报人等。 ㈡ 落实教学场地和确定考察路线 在组织学生开展户外教学之前，教师准备工作中的重要一环是尽可能地事先踩线。教学场地的选择要考虑距离学校的远近和交通条件，场地的安全性和收费标准，完成一次户外教学所需时间，若时间较长学生饮水用餐等问题是否有条件解决。此外，地理课程资源的开发利用涉及其他单位，如提前联系考察单位，安排有对应部门工作人员或者专业人士提供介绍讲解将有利于提高教学质量。 确定考察路线时教师要能够对每一处需要完成的教学任务胸有成竹，明确观察的最佳时机和位置，能及时给予学生指导。充分考虑学生在每一个观察点停留的时间，留给学生一定的灵活机动时间让学生有发现新问题的机会。合理安排教学内容，先易后难，松紧适度。 ㈢ 成果验收与评价 高中地理户外教学的检查与评价对学生心理的影响较大。通常地理户外教学的成果有学生绘制的相关地图或简图、填写的表格、汇总的调查报告、拍摄的照片等。一般在考察的最后部分时段，教师要安排学生在合理的时间限制下利用合适的地点来完成各小组成果的汇总。条件允许时地理教师应当场作出过程性评价，并恰当地对不同的小组的优点和不足进行总结。地理教师要做好户外教学成果的收集和归档，作为学生阶段性的地理学习成果。 地理户外教学实施的影响因素 ㈠ 地理户外教学开展的有利因素和保障因素 1.学校对高中地理研究性学习和地理课程第二课堂开展的学时安排和制度保障 学校负责指导高中新课改的教研处室领导落实了在高一、高二年级开展地理研究性学习，指派地理科任教师带领学生完成选题、计划、实施、汇报等教学流程，从时间、人员等方面明确教学任务。由学校与相关考察单位进行公函往来，落实考察地点和出行安排。学校相关部门配合对学生进行思想和安全教育，保障地理户外教学有序进行。 2.学生家长对