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利用原有认知 促生思维型课堂 　　摘 要：本文以“动能和动能定理”的教学设计为例，就在课堂教学中如何系统利用教材内容与学生的原有认知，利用问题导引、情境设置等方式引导学生进行积极有效的思考，促生思维型课堂，提高教学效率进行了尝试与探究。 　　关键词：动能；动能定理；原有认知；思维型课堂 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）12-0028-4 　　依据建构主义理论，物理知识是学生个体经验的合理化，学习是学生积极主动建构的过程，是不断对原有的认知进行评价与不断完善的过程，可见对于学习者来说，先前的经验和知识是很重要的。纵观新课程标准教材的内容编排，在《机械能》这一章中充分考虑了学生认知水平的发展，内容由浅入深，难度由易到难，结构由基础概念到综合应用。因此，教师在新课教学中不能割裂教材内容之间的联系，要充分利用教材前面知识与学生的原有认知，创设合理的物理情境、物理问题，让学生积极参与到课堂中来，利用旧的知识寻找新知识的生长点，促进学生思维水平的发展，让学习过程建立在学生自主活动及经历情感体验的基础上，真发挥学生的主体作用，使教学更有效。下面结合“动能 动能定理”的具体课例谈谈如何在物理课堂教学设计中渗透这一理念。 　　1 设计思想 　　1.1 指导思想 　　本节课教学设计通过“提出问题―猜想假设―理论分析―实验验证”，引导学生进行有效思考，充分挖掘学生已有的知识，寻找新的知识生长点，使学生在学习中体验科学探究过程，领会科学探究方法，在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，努力体现新课程的三维目标。 　　1.2 设计特色 　　在学法上突出以学生为主体的特点，尤其关注学生认知结构的层次，充分利用学生原有的认知，在课堂教学过程中引导学生进行积极有效地思考，运用评价手段不断引导学生学习，较好地将新课程理念结合于教学实际中。其次，在课堂中采用多媒体课件作为辅助手段，创设物理情景，启发引导学生，帮助学生建立形象直观的认识，有利于调动学生学习的积极性。 　　2 教材分析 　　本章前面几节介绍了动能与功的概念，明确了功与能量转化的关系，并通过实验探究了功与速度变化的关系，因此本节内容在《机械能》这一章中起到了承上启下的作用。通过动能定理的推导使学生既深化了对“功”概念的理解，又加深了对“功是能量转化的量度”的认识，通过动能定理的学习更进一步拓展了在具体问题中求功的思路，为机械能守恒定律的学习打下了基础，为功能关系问题提供了思路，动能定理的应用甚至是贯穿了高中阶段大部分的物理知识，因此本节内容是本章的关键内容也是重点内容。 　　3 学情分析 　　本节课之前学生已有的知识结构：1.学生有生活中的体验，如运动的汽车发生碰撞会损坏，高速运动的子弹能击穿木块等……认识到运动的物体具有能量；2.必修一“牛顿运动定律”的学习后认识到可以通过物理量与单位之间的关系来初步判断某个表达式是否正确；3.第1节“追寻守恒量――能量”已经给出动能的概念，学生知道物体由于运动而具有的能量叫动能；4.第2节“功”使学生认识到能量及其转化的认识与功的概念紧密相连，功的计算常常能够为能量的定量表达与能量的转化提供分析的基础；5.第4节“重力势能”的学习过程使学生不仅知道重力势能的大小与什么因素有关，还能定量表述重力势能的大小；6.第6节实验“探究功与速度变化的关系”探究得到合外力对物体做的功与物体速度的平方成正比。 　　本节课之前教材内容的编排已为学生探究动能和动能定理的表达式做了许多的铺垫，这些内容是相互联系相辅相成的，因此在“动能 动能定理”教学中有必要把这些内容充分联系起来，根据学生已有的认知结构，创设有序探究互动，引导学生进行有效思维，促生思维型课堂，提高学生认知结构构建的有效性。 　　4 教学目标 　　根据上述对教材和学习者情况的分析，确定本节课教学目标如下： 　　4.1 知识与技能 　　①理解动能的确切含义和表达式；②理解动能定理及其推导过程、理解其物理意义；③锻炼学生对物理过程分析、探究和理论推导的能力。 　　4.2 过程与方法 　　①设置问题推动学生思考，让学生探索解决问题的方法；②让学生经历探究过程，尝试探究的方法及途径。 　　4.3 情感态度与价值观 　　①通过动能表达式的推导，培养学生的科学探究的兴趣；②通过探究培养合作精神和积极参与的意识；③领略自然规律的奇妙和谐，培养好奇心与求知欲使学生乐于探索。 　　5 教学重点和难点 　　①理解动能的物理意义及动能的表达式；②理解动能定理的物理意义。 　　6 教学过程 　　6.1 创设情景，唤起旧识 　　利用真实照片“高速运动的赛车”“子弹击穿苹果”创设情境，学生看图回忆本章第1节给出的动能的定义。