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从建构主义理论看英语电影在英语教学中的作用 　　摘要:建构主义理论强调以学习者为中心,信息认知过程是学习者主动学习和吸收的过程,这种理论颠覆了传统的以教师为中心的教学模式。本文从建构主义理论的角度出发,展现了英语电影在英语教学中的优越性、分析了其存在的问题并提出了解决这些问题的对策。 　　关键词:建构主义理论;英语电影;英语教学 　　作者简介:马璐(1987-),女,江苏徐州人,西北农林科技大学外语系硕士研究生,主要研究方向:外语教学理论与实践;郑艾萍(1962-),女,陕西三原人,西北农林科技大学外语系,副教授,主要研究方向:外语教学、管理与研究。(陕西 杨凌 712100) 　　 　　一、建构主义理论 　　建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响力的一位心理学家。建构主义反对行为主义心理学的S-R(刺激-反应)公式,并提出了S-(AT)-R公式:即一定的刺激被个体同化于认知结构之中,才能对刺激做出反应。根据这一公式,建构主义学者从唯物辩证法的角度来研究内因和外因的发展,决定学习的既不是内部因素也不是外部因素,而是通过个体与环境的相互作用完成的。个体与环境的相互作用涉及了两个基本过程,即“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中,即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。学生的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。[1] 　　建构主义理论的内容很丰富,它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而这一理论也随着社会的发展而逐渐得到科学性认证,尤其是在课堂中的应用也越来越广泛。近年来,随着多媒体手段不断应用于课堂教学之中,英语电影也作为一种有效地教学手段进入课堂。它打破了枯燥的课堂教学方法,改变了以教师为中心的教学方法,其实用性也得到不断地完善。 　　二、优越性 　　1.真实的语言环境 　　众所周知,在以英语为第二语言的我国,没有真实的英语语言环境是制约我国学生英语水平提高的一个突出的客观问题。学生所能接触到的英语只是在课堂和书本上,以至于很多学生学成了“哑巴英语”。语言不是孤立存在的,学习使用语言不能离开一定的社会情境,真实直观的语境能够激发学生的学习兴趣,提高学生的记忆能力,也能为学生提供更多英语读写的机会。[2]英语电影则给学生提供身处真正的英语语言环境中的学习机会。 　　2.丰富的文化知识 　　语言和文化是不可分割的,语言是文化的载体,文化通过语言表现出来。英语电影的主题涉及了社交礼仪、风土人情、政治历史、宗教文化等方方面面,它多维度、多层次、十分直观地展示了英语国家的文化。[3]在英语电影中,学生可以充分领略到英语国家的风俗习惯和人文风情。随着对英语的认识越来越深入,英语学习也不只是停留在学习口语和应付考试的层面上,人们越来越发现英美国家的文化对于英语学习者也同样重要,只有深入地了解这些国家的文化,才能真正的掌握好这门语言。 　　3.事半功倍的学习效率 　　英语电影对于英语课堂教学到底有没有作用呢?笔者曾经做过这样一个实验,实验对象是学习剑桥少儿英语初级的小学生,欣赏的电影是《小鬼当家》,在欣赏电影的过程中,学生学会了其中的几个表示场所和动物的单词,如:zoo,park,animal,monkey,rabbit 等等,学生很快就掌握了,到第二天上课的时候,学生仍然可以很清楚地记得这些单词。而在平时的课堂上,这些单词则需要教师一遍又一遍的领读才能掌握。这个实验可以说明在学生欣赏英语原声电影的过程中,他们不只是机械的在看电影,他们需要用眼睛看、用耳朵听、用脑子想,而在这样的一个过程中,充分调动了学生的积极性,从而让他们的记忆达到了一个最佳的状态。 　　三、存在的问题 　　虽然这一教学方法逐渐被运用于课堂之中,但是随着在课堂应用的不断深入,英语电影教学也存在着一些不完善的地方,基本上处于放任自流的状态,目前存在的首要问题是没有形成英语影视教学的理论体系,对英语影视教学应该教什么、达到什么要求、教学模式如何等问题没有形成系统。[4] 　　1.学校课程安排的不合理 　　至今在大多数高校,开设英语电影欣赏课并没有被正式列入教