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以就业为导向的高职院校毕业教学环节改革探索 　　摘要目前,许多高职院校的毕业教学环节与就业存在严重的脱节,减弱了学生的就业竞争力。本文通过对毕业教学环节中的工作流程、毕业设计形式及考核标准的改革与探索,并结合本院的改革情况,提出了具体的改革措施。 　　中图分类号:G71文献标识码:A 　　 　　0 引言 　　毕业教学环节是高职院校各专业教学计划的重要组成部分,毕业教学成果质量的优劣,不仅直接反映了学生综合能力的强弱,也间接反映了学校教学水平的高低。近年来,随着高等教育的普及发展,高职院校各专业学生数量的扩增,在毕业教学环节中逐渐暴露出许多问题:如毕业教学环节成果形式单一,不能适应学生个性发展的需要;毕业设计指导教师的实际经验相对欠缺;毕业设计实际项目来源的不足;毕业教学环节与学生就业在时间上存在冲突;毕业论文拼凑抄袭现象严重,使撰写毕业论文流于形式等。这些问题的存在,不仅严重影响了学生的毕业教学环节成果的质量,最重要的还使学生实践技能得不到切实的锻炼,减弱了他们的就业竞争力。以上问题存在的主要原因是我们的毕业教学环节与就业产生的脱节。为了全面落实国务院中提出的 “以服务为宗旨,以就业为导向”的高职院校办学方针和以及我院提出的 “五位一体”育人模式,以就业为导向,深化毕业教学环节改革迫在眉睫。 　　1 毕业教学环节工作流程的改革 　　高职院校的毕业教学环节流程无论在日程安排还是教学指导计划均与高职院校的实际教学情况相脱离,具体实行起来势必影响教学效果。如许多高职院校的毕业教学环节一般都安排在最后一个学期,即第六学期进行。而这时大部分学生正在落实或者已落实了工作单位,有的已在企业顶岗试用,毕业教学环节与就业在时间上就产生了无法避免的矛盾。因此,我们应根据高职院校学生的实际情况,结合学生的课题特点,对毕业教学环节流程进行重新编排,以消除其与就业时间的矛盾,提高学生的毕业成果质量。 　　1.1 时间安排的调整 　　为了消除毕业教学与就业时间的矛盾,我们改变在第五学期才开始毕业设计安排的做法,提前在第四学期末进行毕业设计课题的选题。并要求学生利用暑假进行社会实践,对课题进行思考和资料收集整理。在第五学期开学后,由于课程设置相对较少,学生有充足的时间进行毕业设计,有利于学生毕业设计的开展,也有利于和指导教师的当面交流。 　　1.2 增加毕业设计指导课环节 　　以前,学生的毕业设计一直都是指导教师的小范围单独辅导,没有系统性,学生对毕业设计的认识和毕业设计的过程和要求也没有统一的认识。针对这种情况,通过开设毕业设计指导课显得很有必要,具体可以安排在第四学期进行。该课程应采用课堂理论教学方式并以前几届学生的毕业成果为例进行教学,对学生毕业设计进行全面的理论培训,指导学生掌握毕业设计的基本方法、文献检索的方法、课题调查研究方法,从而为以后的毕业设计的最后进行打下基础。 　　1.3 实行导师全程负责制 　　导师全程负责制是指导师对所指导的学生,全面负责其学期论文、课程选修以及思想品德的指导,做到既教书又育人,使学生德智体全面健康发展。①导师全程负责制,有利于师生之间的相互了解,有利于教师根据学生特长及具体情况,因材施教,有针对性地进行指导;有利于学生全面提高素质以及就业能力。可以安排在第一个学期进行指导教师的双向选择,让学生选择合适自己的指导教师;教师也可以通过对学生的学习情况的了解选择合适自己指导的学生。指导教师针对学生学习的通识教育阶段(第一、第二学期)、专业教育阶段(第三、第四学期)、实训教育阶段(第五学期)、职前教育阶段(第六学期)等四个不同阶段的教育目标及具体要求,通过不同的指导方式开展指导。通过导师全程负责制,不仅增强学生的专业技能,还要使学生具备良好的心理素质和职业道德,积极引导学生正确地择业和求职。 　　1.4 实行“双导师制” 　　“双导师制”是指充分发挥高职专业特点优势,与各个相关企业加强交流,开放毕业环节教学,建立校外实习基地,聘请有丰富经验,有较高职称的专业技术人员为毕业设计指导教师,与校内专业教师配合的优势互补的管理制度。②③一般在大一时就应配备校内导师,实施“导师全程负责制”,在大三时配备校外导师,实施“双导师制”。目前,我院已有多个专业真正实行了“双导师制”,并形成了以“ 双导师制”为核心的毕业设计制度化管理。为了防止学生在毕业教学环节中处于“失控”状态,必须由指导教师全程监控,以保证其成果的真实性。通过建立起明确的制度,确定教师和企业专业技术人员双向指导的具体任务、职责、要求,检查和过程管理要涵盖从选题到最后的答辩整个毕业设计的始终。④在答辩与评审过程中,我们邀请了有丰富经验,有较高职称的专业技术人员作为答辩组成员,防止在答辩和评审过程中的理论脱离实际,避免了仅由教师评审带来的片面性