以学生为主体初中化学教学设计.docVIP

以“学生为主体”的初中化学教学设计 　　摘要：现阶段，社会的进步和教育的发展要求课堂应以“学生为主体，教师为主导”，学生是课堂的主人。这就要求全体教师从社会生活实际出发，从学生实际出发，设计一种能够充分发挥学生主体性的教学模式。 　　关键词：主体性 教学模式 　　 　　一、以学生为主体的教学设计的理论基础 　　 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由被动的接受者转变为知识的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动学习的引导者、促进者。可见在建构主义学习观的指导下，教师和学生的地位及作用和传统的教学模式相比已发生很大的变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。因而，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学生”为主体的初中化学教学设计的理论基础。 　　 　　二、以学生为主体的教学设计策略 　　 　　以学生为主体的教学设计，就是在教学中充分发挥学生的主体地位，让学生成为驾驭课堂的主人。老师尽量引导学生主动去发现问题，提出问题，最后解决问题。下面以新教材人教版初中《化学》上册第六单元的课题3《二氧化碳的性质》为例，对以“学生为主体”的教学设计的方法和步骤进行探讨： 　　1. 认真分析教学目标，确定教学主题 　　在过去的教学设计中，教师往往从《教学大纲》所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标，从而确定为达到教学目标所需要的教学内容。而在以学生为主体的教学设计中，要紧扣“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标确定当前学生所学知识的“主题”。 　　对于本节而言，根据新的教学设计理念及本节的内容，教学目标设计如下： 　　（1）知识与技能 　　①了解二氧化碳的性质；②了解二氧化碳的用途；③了解并关注温室效应。 　　（2）过程与方法 　　会对实验现象进行观察分析、归纳总结；会运用已学知识解决社会生活中的实际问题。 　　（3）情感态度与价值观 　　通过对温室效应的认识，培养学生的环保意识。 　　2.重视对教学情境的设计，激发学生学习兴趣 　　在学习过程中如“是不是”“会不会”等表层问题是不会引起学生积极思考的，只有让学生在实验观察、图片认读、媒体欣赏等创设的接近实际生活的情境下进行学习，才能有效地激发学生的联想，唤醒他们记忆中有关的知识或经验，从而使学生利用原有的知识与经验去消化当前学习到的新知识，达到有效的学习。本节教学情境设计如下： 　　（1）实验探究情境 　　①向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倾倒二氧化碳气体。 　　②向一个集满二氧化碳的透明软塑料瓶中加入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶塞，振荡。 　　（2）设置问题情境 　　一些久未开启的菜窖、干涸的深井在进去之前，应如何检验其中二氧化碳的含量？ 　　（3）多媒体教学情境 　　①“干冰”的知识；② 温室效应。 　　通过以上教学情境唤起学生已有的有关二氧化碳的知识，当原有二氧化碳的知识与新学知识矛盾时，必然会激发学生的求知欲。 　　3.精心设计问题，激发学生思考 　　思源于疑，没有问题就无以思维。因此在化学教学中，教师要提出问题，让学生通过思考、分析、比较来加深知识的理解。例如：（1）在讲二氧化碳的性质时，可提出：为什么二氧化碳要用澄清的石灰水来检验？（2）东非大裂谷的“吃羊魔”，意大利的“死狗洞”，是怎么回事？（3）在生活中为了使石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变得潮湿？（4）为什么不把二氧化碳当作污染性气体？通过设置问题情境，集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，从而把学生探究的热情和欲望激发出来，使学生时时处于主动思考，主动学习的状态。 　　4.充分调动学生的探究积极性,大力开展实验活动 　　实验是化学的基本特征，学生除了做好课本设计的实验外，还可以做一些课外的化学趣味实验及制作实验教具、进行社会调查等多种活动。在活动中尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多交流，激发学生探究的主动性和积极性。例如我们看到了向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳时的现象，但如果燃着的阶梯状蜡烛上面倒扣一个烧杯，又会出现什么现象呢？学生只有通过亲手实验才能得出结论，并分析清楚原因。通过学生自己实验还可使他们感觉到化学就在身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上还可增强他们关心自然、关心社会的情感。 　　5.重视学生的参与程度 　　学生是教学活动的主体，课堂教学过程必须通过学生的参与来实现。学生的参与程度直接影响着教学的效果。真正有效地学习必须是在学生积极地参与下进行的。以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，积极参与，全程参与。