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以学生为主体的圆周角教学设计 　　一、设计意图 　　这节课要挑战一个难题：运用分类思想进行圆周角定理的证明，好多年前我听过一节课是这样处理的：在启发未果的情形下，只能先生硬给出了圆心在圆周角边上的这种情形，再接着启发，绝大部分学生还是不得要领，想不到另两种情形，因为时间不允许，只好又自己给出……常规课授课中，对于学生第一次接触的内容，老师们几乎都是这样来处理，那时我就一直在琢磨：这一环节的这种填鸭式讲授是否真的有效？怎样讲授可以让学生的思考深刻些？怎样通过这个环节的讲授让学生初步有了分类讨论的意识？ 　　新课程理念的不断更新，新课堂教学模式的不断接触，学校“参与式”课堂教学模式的改革让我有勇气打破原有思路：改变以往一味地考虑如何“讲授”，颠覆原有的传统模式，让学生自己上来讲！于是就有了我的这堂课. 　　二、 教材分析 　　本节内容是在学习了圆的基本概念、垂径定理、圆心角定理的基础上，对圆周角的性质进行探索.学生在明确了弧、弦、圆心角之间的关系之后，进一步学习圆周角和圆心角之间的关系，最终将实现圆周角、弧、圆心角、弦、弦心距等量与量之间相等关系的转化，从而为后面研究圆的其它性质提供依据. 　　三、教学目标 　　知识与技能：（1）理解圆周角的概念，掌握圆周角定理及其推论.（2）能运用圆周角定理及其推论进行简单的计算和证明. 　　过程与方法：（1）引导学生通过实验、观察、猜想“同一条弧所对的圆周角与圆心角的关系”，培养学生的自主探索能力、合情推理能力.（2）通过圆周角定理的证明，使学生了解分类证明数学命题的思想和方法，从而提高学生分析问题、解决问题的能力. 　　情感、态度、价值观：（1）创设情景激发学生对数学的好奇心、求知欲，营造民主、和谐的课堂氛围，让学生在愉快的学习中获得成功的体验.（2）通过操作交流等活动，培养学生互相帮助、团结协作的团队精神. 　　四、 教学重点与难点 　　重点：圆周角定理. 　　难点：圆周角定理及其推论的应用，分类讨论思想的应用. 　　五、 教学过程 　　课前参与：教师在前一天给学生明确下节课的教学目标，在《教学练案》中设计有梯度或探究性的问题，引导学生展开预习。 　　我以“经历探索圆周角定理的过程”为重点，布置学生仔细阅读书，用红笔标注圆周角的概念和定理，找到关键词。然后完成下列问题“1、什么是圆周角？它有几个必备条件？2、画同一条弧所对的圆周角和圆心角，量出它们的度数，你有何发现？（请画出尽可能多的不同的情形来确认你的发现）3、写出你猜想的命题，用什么方法论证这个命题？为什么要采用这种方法？4、圆周角定理揭示的是哪几个量之间的关系？5、预习后你对本节课内容还有哪些疑惑，请提出来。”通过这些问题情境驱动教学内容的深入开展。仔细思考这些问题需要较多的时间，而一节课的时间有限，因此采用“课前参与”能很好的解决这一矛盾。 　　第二天我批改了《教学练案》中的问题回答，了解学生自学中存在的困惑，发现学生较集中的问题，适当调整教学设计，以便课堂教学抓住重点、难点，真正做到“以学定教”。 　　课中参与――采用六步教学法：定向、交流、提问、讨论、自测、归结。 　　1.定向（1―2分钟） 　　老师从学生的实际出发，确定一堂课的教学目标，一上课就把重点目标呈现给学生。我将课后的一道练习题“你能利用一块三角板找到圆心吗？”作为情境引入，激发学生的好奇心和求知欲，并将解决这个问题作为本节课的最终目标。 　　2.交流（15―20分钟） 　　按《教学练案》问题顺序来落实完成本节课的学习目标，在关键之处作些启发式的讲解和引导。教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，要体现学生参与的态度、广度、深度、效度。 　　我先引导学生回答《教学练案》中的第一个问题，同时设计一个辨析练习，在同一个圆中画了很多角，让学生根据概念判断图中哪些角是圆周角。这种并排呈现正例和反例，有利于学生对本质属性与非本质属性进行比较。再让学生小组交流《教学练案》中的第二个问题，统计不同的情形，由小组发言人汇报并到黑板上展示本组统计的各种情形，结果共画出了8种圆心角和圆周角的位置关系图形。接着请一位同学回答第三个问题，得出命题“一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角度数的一半”。在我问完“谁能结合黑板上的图形来说明这个命题是正确的？”后，学生们竞相上台进行演绎推理，个别同学的精彩推理让听课者啧啧称赞，最后由学生将8个图形分类归纳成三种位置关系。在激烈的讨论中，本节课的难点――分类讨论思想已经在潜移默化中被理解和接受。之后，我适时出场，将文字语言改写成符号语言和图形语言，完整地展现圆周角定理的证明过程。最后向学生们隆重介绍数学中的重要思想方法――分类讨论。 　　3.提问（3―5分钟） 　　要求学生把不会的问题提出来，如