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以学生为主体提高初中化学课堂教学的有效性 　　教师工作的对象是一个个个性鲜明、有思想、有情感的学生.每一个时期的学生都有不同的特点.记得我们小时候读书的时候，老师说“一”我们是绝对不敢说“二”.而现在的学生敢于向老师质疑，敢于说出自己的见解.所以老师的教学策略也要顺应时代的变迁，“以生为主”，要根据不同时期学生的特点、同一时期不同学生的特点及时调整自己的教学策略，充分发挥学生的主观能动性，让学生感受到自己是学习的主体，不是学习的机器，是我愿学，不是我得学；是我要学，不是要我学.只有这样，才能在课堂这一特殊的学习场合，学生的学习态度、方法、技能都能有优化的表现. 　　一、导致学生化学学习困难的原因 　　化学在初中阶段是到了初三才开设的一门新课程，在与同学的接触中，我发现真正喜欢化学这门学科的学生很少，很多同学对化学的评价是：“同样是理科，化学也太烦了，上课听懂了还不行，还要不停的背、反复的记忆，哪像数学和物理那么干脆啊.”在平时的调查中，我发现导致学生化学学习困难的原因主要有以下几种. 　　1.分析学生 　　（1）在情感上排斥化学.进入初三之后，语文、英语这两门学科要背、要记、要默的内容突然增多了；数学、物理的难度也一下子加大了；原来处于“副课”地位的史、政也突然“转正”了.当学生被这些科目压得喘不过气的时候，又突然加了一门“化学”，学生就打心眼里排斥化学，在学化学的时候往往会表现出一种烦躁的情绪来.有的学生还能及时控制并调节自己的这种情绪，但有的学生就顺势“躺倒不干”了，根本不愿意去接触这门新学科. 　　（2）由非智力因素引起.这一类学生头脑很聪明，反应能力、接受能力很强，但学习成绩较差.这类学生以男生居多，特点是好动、贪玩，在学习上投入的时间、精力太少.他们对化学知识的掌握全凭课上听的那几分钟.对于这类学生，如果能充分利用好课堂45分钟，他们的化学学习肯定会有一个质的飞跃. 　　（3）由智力因素引起.作为一个公办初中，接受能力弱，学习效率低的学生是存在的，但真正属智商低的学生为数还是很少. 　　（4）由偏科因素引起.这类学生的特点是在学习上死记硬背多，灵活运用少，经常用文科的思维方式去学习数理化.这类学生以女生居多，在学习上缺乏变通，对于涉及同一个知识点的题目，如果换了一件“衣服”，这些学生往往就无从下手了. 　　2.分析教材 　　自2004年9月起，苏州地区初中化学教材改用《沪教版九年级化学》.在此之前，使用的都是人教版初中化学教材.与人教版相比，沪教版教材中对于化学相关概念、实验现象、实验结论的描述的文字大大减少，取而代之的是一张张图片，一个个探究实验.沪教版教材更强调学生自主学习的重要性，把知识以一个个问题的形式抛给学生，让学生在自己不断的探索中寻求答案，进一步激发学生学习的积极性.但沪教版教材也带来一个问题：教材对化学概念的弱化、对大量总结性语言的删减，使得初学者很难通过自己阅读书本去把握知识体系，仅借助教材，会给学生的预习工作带来一定的麻烦，不像苏教版，学生通过阅读教材，基本上就能掌握大部分知识.而且使用沪教版教材后，教师在讲解知识时，为了给学生呈现一个完整的知识体系，也会要求学生记一些笔记，很多学生在听讲和做笔记这两方面协调的不是很好，顾了听讲就顾不上做笔记，从而也就影响了听课质量. 　　二、提高化学课堂教学的有效性 　　1.化学学案的推广使用 　　1997年，浙江金华一中在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的，相对于教案的概念，即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案法”.随后，在山东、广东、湖北、北京等地纷纷进行了有关学案导学的教学改革.山东省淄博五中的教育工作者们在实践经验的基础上，提出了“学案导学”教学模式，该模式坚持以学生发展为本，其精髓是学生在教师指导下，自主学习，主动探究，把被动接受学习的过程变成主动发现知识，掌握科学研究方法，培养创新意识、创新能力的过程. 　　学案教学模式主要借鉴了建构主义中的支架式教学模式.“支架式教学强调在教师指导的情况下学生的发现活动.教师指导的成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移.” 　　所以为了帮助学生进行有效的预习，提高课堂学习效率，减轻学生的学习负担，我们化学组的全体教师发挥了集体备课的智慧，大家分工合作，把上下两册书的教学内容按照一定的知识体系编排成学案，供学生在课前预习和课堂上使用.学生可以借助学案上的知识体系，在课前结合教材内容进行有效的预习，从而弥补教材给预习工作带来的不足.在课堂学习上，学案也起到了笔记的作用.学案主要分四个模块：A――课前预习，B――教学要点，C――基础训练，D――拓展探究.A部分主要是根据教材的知识体系，把学生能够自己学习的知识点以问题的形式抛给学