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二轮教学中的的情景教学 莒县二中 杜建芳 高三一年的教与学是紧张而繁重的，高三生物教学以复习为主，教学内容对学生而言虽然存在知识遗忘的问题,但总体没有多大的新鲜感。特别是经过一轮系统的复习后学生对上课更是缺少了兴趣。更是别提激发学生的求知欲了，因为学生缺少兴趣和求知欲导致整个复习过程逐步变得低效。所以情境教学、问题引领教学显得格外重要。 《高中生物课程标准》对学生生物学科能力的要求中对获取信息的能力进行了改动将:“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件”调整为“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。”这样调整是为了使考核目标进一步符合新高考中的生命观念、社会责任等核心素养的要求. 对待这一能力的要求，再明确以下几个方面： 第一生命科学的突出成就是指对生命科学产生重大影响的理论、方法、技术等，如诺贝尔生理学或医学奖等方面的内容； 第二，与生命科学相关的热点问题是指全社会关注的、新闻媒体大量报道的问题，如禽流感； 第三，生命科学的突出成就和与生命科学相关的热点问题通常作为命题素材，试题考查的还是对学科基础知识的理解和运用。 例题：（15年重庆卷）7、2014年埃博拉病在非洲蔓延，我国派出医疗队首次在境外组建医院，帮助治疗埃博拉疫情。 　　（1）研究表明，埃博拉病毒侵入机体后，通过靶向感染、破坏吞噬细胞等，使其不能暴露病毒的__________，以致感染信息不能呈递给__________，阻止正常激活细胞免疫和体液免疫应答过程，导致机体对该病毒的__________免疫功能下降。因此，病毒在体内快速增殖、致病。 　　（2）对志愿者接种埃博拉试验疫苗后，机体免疫系统能产生相应抗体，还能产生的免疫细胞有______________________________。 　　（3）用埃博拉病毒的某种蛋白免疫小鼠，通过__________技术获得杂交瘤细胞，用于生产单克隆抗体治疗该病。 我们可以在讲病毒这一章节时，介绍埃博拉病毒、艾滋病毒、流感病毒等热点问题所涉及的病毒的相关知识，比如它们的遗传物质是RNA，营寄生生活，组成成分均只有核酸和蛋白质；在中心法则这一章节，介绍这些病毒在宿主细胞内遗传信息的流动过程；在免疫这一章节时，介绍病毒作为抗原，进入机体后的免疫过程，涉及到的免疫细胞等；在单克隆抗体的制备这一节，介绍制备对付相应病毒的单抗的方法。 例题：（14年重庆卷）6、获2013年诺贝尔奖的科学家发现了与囊泡运输相关的基因及其表达蛋白的功能，揭示了信号如何引导囊泡精确释放运输物。突触小泡属于囊泡，以下相关叙述，错误的是（ ）。 　　A.神经元中的线粒体为突触小泡的运输提供了能量 　　B.神经元特有的基因决定了突触小泡的运输方式 　　C.突触前膜的特定蛋白决定了神经递质的释放位置 　　D.突触小泡中运输物的释放受到神经冲动的影响 2016年诺贝尔生理学或医学奖揭晓，来自东京工业大学的研究者Yoshinori Ohsumi因发现自体吞噬（autophagy）的机制而获得此奖，我们这次一轮考试第一题就巧妙的用到了这个。拿到这道题以后我们老师们是用排除法做这道题的，但是对细胞自噬现象的原理不是很清楚。于是我们组的所有老师对细胞自噬进行大量资料的查询。发现了细胞自噬的题不仅可以联系溶酶体，还可以联系到液泡，酵母菌中就存在与液泡相关的细胞自噬现象。还可以联系基因、糖尿病、免疫等等。也许我们高考也会遇到相关的一些问题。 二、情景教学的实施程序 在实施情境教学过程中教师作为主导者要把握全局，有效调控过程。常常要做到一下几个方面： 1、在情境的选择上，首先教师要注意关注生活、关注热点问题、形成搜集材料的好习惯。其次对于收集的素材要结合平常的教学要求、学生的认知情况、考试的要求程度进行大量的筛选甚至是科学的改造。文字量不宜过大，做到因材施教。使得复习的针对性更强。 2、创设情境必须有针对性的问题做为后备。问题的设置的合理是创设情境成功的标杆。其实在高考中题干上出现的情境最终考查点还是落到基础知识上来。所以设计的问题要有一定的思维力度和挑战性，能给学生创造一定的思维空间. 问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度，可大致分为三类：事实性问题(是什么)、分析性问题(为什么)和应用性问题(怎么做)。“是什么”的问题不具有思考性，不能算是有效的问题。“为什么”的问题能引发一定的思考，“怎么做”的问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，这两类问题都是课堂教学中应该倡导提问的问题，能激发学生的思维。 例如，在复习“免疫”这节课时，可创设这样的问题情景： 某人在工作时不小心铁钉扎破脚, 被破伤风杆菌感染,医院检查报告如下：血液中吞噬细胞数量明显增多，出现大量的球蛋白，