为孩子撑起一片写作的天空.docVIP

PAGE PAGE 2 为孩子撑起一片自由写作的天空 宾阳县邹圩镇中心学校 韦焕 二十几年在农村一线的语文教学中，让我感触最深的是：语文教学对我们农村教师和孩子来说，最大的难题莫过于习作教学。如何提高农村教师习作教学能力，提高学生写作能力已是教师们专题研究或茶余饭后讨论的话题，我校还将习作教学作为校本课题来研究，并获南宁市立项为C级课题。在平时教学中我发现许多学生聊起天来滔滔不绝，但提笔写作却无话可说或写出来的内容空洞。我多次与老师们一起探讨，与学生们交流，通过与他们交流，我发现出现以上状况的主要原因是我们的习作教学在许多时候禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，所让学生写的内容并非是他们所闻所见所想所感。《语文课程标准》明确指出，习作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作为教师，我们应为学生撑起一片自由写作的天空，激发学生的习作兴趣，让学生乐于写作。 一、积累素材，拓展阅读的空间 波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由自己发现的，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”写作也不例外，除了老师的传授以外，学生本身还需要有一个内化的过程。所以我们首先应该引导学生广泛阅读，帮助学生解决“有物不会言，有感不会发”的烦恼。由于小学生对新事物好奇的心里，他们对各种书籍充满浓厚的阅读兴趣。 教师就应该让他们大量地学会赏识别人的文章，有感情的朗读，让他们在朗读中理解，在朗读中品悟，在理解中体会选材，并品味遣词造句的妙处，感悟语言文字的魅力，学生从不同的文章中，学到不同的写作方法。大量的阅读背诵，达到“语言积蓄”的目的。农村的孩子因为阅读面少，教师还应该尽量挖掘教材，利用教材让学生感受作者用词的精妙与传神之处。目前有相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法用自己的语言表达出来或表达不清，这就与他们缺乏足够的阅读积累有关，老师要尽量拓宽学生的阅读面，拓展学生的阅读空间。 二、观察体验生活，展现自我 生活是创作的源泉。文章本身就是生活的反映，是个人生活积累的再现，观察是认识的源头、写作的起点，我们要引导学生做生活的有心人。因此，在教学中，首先要让学生走进自然，走进社会，走进生活，去观察，去体验，去感悟， 随时记录所见所感，从而使习作内容更加丰富更加生动。例如：观察自然界的花鸟虫草，风霜雨雪，生活中的人与事，民风民情，观光见闻，调查研究，集体活动等，都是学生很好的写作素材，教师要善于引导他们去捕捉，并结合具体内容去传授知识技能，适时组织学生练笔。这样学生在教师的指导下在平时自己积累的材料库中去提取相关内容，加工整理，笔端的文字就会如涓涓细流，涌动不止，而不会像以往那样闭门造车，愁眉不展。如教师可以有计划地组织学生参与最富有本地特色的 “三月三民族风情”、“端午节龙舟赛”、“正月十一炮龙节”等活动，开展种植、养殖活动，手工制作等活动，教学生去观察，去“爱”；将学生带出校门，去观山，观水，观田园；引导学生用心体会亲情，爱父母、爱老师、爱周围的人；引导学生细心观察各种动物、植物、小物件……长期耳濡目染的熏陶，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们的笔下也会流淌着对生活的爱。学生自然会用充满个性的语言，抒发个性化的审美情趣，展现出学生作文的童心童趣，展现自我的空间。 三、创新思维，张扬个性 孩子的作文语言，应该是孩子个性化的、符合孩子的个性的并带有童真的语言。个性化的习作必然有创新的火花，需要我们教师积极鼓励，努力挖掘孩子们心灵深处蕴藏的东西和不同孩子的个性；可以肯定孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。教师在辅导学生作文时，也会有意无意的给学生定好框架，有的甚至连怎么开头，怎么结尾都给学生想好了，这就大大的阻碍了学生个性化的发展。我们都清楚，教师作为成人，与学生之间存在着一种潜在的矛盾。由于年龄、经验以及认识能力等方面的差异，势必造成彼此之间的错位现象。当孩子按自己的思维方式去理解和表达时，成人往往会自觉或不自觉的否定他们， 以至学生面对题目不知如何下笔，最终言不达意，有的甚至进行虚伪作文、造假作文。如记事作文，绝大部分学生的结为总是：“通过这件事情，我终于知道了……”如碰到“写人作文”总把这些人写成“活雷锋”，“好榜样”，连学生自己都觉得虚伪，老师批改的时候更觉得乏味无趣。作文来源于生活，生活是丰富多彩的，学生的作文也应该是“百花齐放，百家争鸣”的，老师在引导好学生作文的基础上就得大胆的“放”，允许学生说自己想说的话，把自己见到、听到、想到的， 毫无顾忌的用各种写法表达出来，这样水到渠成，学生的兴趣自然就高涨起来了，学生笔下的人或物才能形象逼真、栩栩如生。如我们班里有个叫朱玉的孩子因为课余时间父母