高三复习如何提高学生的数学解题能力.docVIP

PAGE PAGE 1 高三复习如何提高学生的数学解题能力 　　2010年的高考结束后，学生普遍反映数学题难。而在我们看来，试题总体还是遵循说明，注重基础与技巧的考查。如：1、2、3、5、6、7、8、9、16题；运算量比较大，区分度高如17、18、20、21题；立意深远，注重考查学生的创新能力如13题；结论开放，探究发现考查知识综合运用能力如19题，而此题学生普遍第三个问题读不懂；凸显数学方法，如4、10、11、12题数形结合的方法；寻求解题思路化归与转化的思想渗透在大多数试题中。 　　高考数学试题历年来模式固定，趋势降低难度，加强对学生的数学能力考查力度。有经验的教师对高考题的考点、位置，问题的设置都非常清楚，高三的冲刺训练也是围绕着这些考点全面而细致地展开的。而我们的学生为什么会觉得难呢？原因有三： 　　原因一：学生习惯固定问题，固定方法，应变能力差 　　学生在做题时没有好的审题习惯，大致读一遍，是自己熟悉的题目，习惯的方法用得上，提笔就做，在问题尚不清晰的情况下就已经开始解题了，造成的结果就是题解不到底，半路卡壳（已知条件和求解关系不清晰），或者是丢解漏解（思维不全面）。磨刀不误砍柴工，学生他也不磨刀呀！上来就砍材，砍下来算，砍不下来拉倒。 　　原因二：学生的解题经验少，解题的信心不足 　　这缘于平时的训练不认真，偷懒，一遇到解题困难不积极想解题的策略，只想跳过；在解题过程中处理的问题少而且单一，收获的解题经验不足，能力不达标，也没有形成良性的解题直觉。在高考这样的大考下，心里惴惴不安，根本没有处理困难的决心和勇气，解题的信心就不足，一遇困难就先乱了阵脚，毛了神，溃不成军，该会的也不会了。 　　原因三：学生的审题高度不够 　　比如高考题的19和21题，它们都是递进问题，前面的问题为后面的问题服务解题的数据或者是解题思路的，而大多数学生把它们看成是孤立的问题，各自解决，没看清出题者的意图。像李逵不管来者何人抡上三板斧，解决问题就好，解决不了跳过。完全不按章法办，没有审题的高度。 　　如何提高学生的数学能力呢？仁者见仁智者见智，就自己想法总结出几个方面与大家共商讨： 　　一、培养学生的数学兴趣，用兴趣引导学习 　　人的整个学习过程应该是一盘棋，不能把高考的结果归结到高中三年的学习效果。良好的数学素养是从小慢慢培养起来的，广泛的阅读是拓宽学生的思维和视角最行之有效的措施。阅读各个门类的图书是给学生的学习提供养分充足的土壤，让学生的思维活跃、宽泛，表面看起来与成绩不搭界，其实却是建高楼大厦的地基。数学的小能靠不断的重复的训练，像给秧苗施肥，而数学的大能就来自于广博的数学素养，像秧苗生长的土壤。现在很多学生的数学思维像根植在沙漠，施肥和浇水解决不了根本问题。多数的家长和教师过分强调训练的作用，其实是进入了学习能力培养的误区。 　　1.为学生的数学知识网络添点背景知识。新教材在每个章节的后面都配有小字部分的阅读材料，人物介绍，数学思想及贡献，或是对知识的深化与应用。教师迫于进度的压力一般都不做介绍，学生也不重视，整个教材下来学生也没了解几个数学家的数学贡献，以及有关的数学趣味故事，就像营养餐里没有了色、香、味，吃起来干巴巴的，没有食欲硬咽，倒了学生的胃口。添加背景知识需要看教师的整合能力。让我们的数学课堂多点色彩，使数学知识立体化、人性化吸引住我们的学生，这也是提高数学能力很关键的一环，像中医疗法，头疼医脚，但却治大病。 　　2.在课堂上，让数学知识与生活实例密切相关，使数学知识具有亲和力，拉近数学与学生的距离。例如，两个具有线性相关的随机变量，它们的数学期望与方差的关系式学生很难理解和记忆。如果把它们与生活实例联系起来，理解和记忆的效果会大大提高。让其中的一个随机变量是一亩地玉米的产量，另一个是卖玉米后的利润，画出表格，列出关系式，这样学生就能很好地理解公式中的系数的意义并记住公式本身的形式了，也让学生看到了数学的实用性与有效性。把抽象的问题具体化、实用化，提高了学生的学习兴趣。 　　3.开放课堂，让学生成为数学课的主人，积极思索、探究，变被动学习为主动学习。这种提法好像比较适合文科性质的学科。数学是一门抽象的、精确的、严格逻辑的学科，它有自己独特的符号语言，因为“不放心、不相信、可能看不懂……”，所以教师代办的就比较多。换句话说，代替学生思维，这对学生的能力培养无疑是拔苗助长。数学能力包括认知、计算、思维三个方面，不能将简单的计算等同于数学能力。我们的学生不停地计算，争取快速地算完，却不知道自己在干什么！？ 　　数学的新知课、习题课、复习课都应该不同程度的放开，前提是相信学生，发现学生，相信学生有自我修正、自我调整能力，避免填鸭式的硬灌。开放就是你一言我一语的热闹讨论吗？数学知识的特点不同于文科