历史课文学习的操作方法与能力培养.DOCVIP

历史课文学习的操作方法与能力培养 新课学习引入九法 1.复习法 由复习旧课引入新课，这是最常用的方法。一般由教师设计几个富有启 发性的问题，引导学生积极思考。复习提问应该和新课内容密切相关，过渡 到新课也十分自然。 复习法有利于知识间的衔接和使学生理解历史概念的因果关系。但它往 往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。 2.设问法 可由熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。“古代罗 马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》 的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家、谁之手？你们都知道奥运会，但 是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐10 万人，但你是 否知道在1900 多年前的古罗马大剧场可以容纳多少观众呢？” 设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并 且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的 学习要求。 3.故事法 用故事把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，起牵线搭桥的作 用。如“东汉的边地各族”一章，可先讲班超投笔从戎的故事：“第一次世 界大战”一章，可先讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事。“古希腊 同小亚细亚的特洛伊人的战争”，可先讲一个“木马计”的故事。 故事法引入新课，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时间 太多，同时要切合课文。 4.乡土法 即把乡土材料引入新课。由于乡土材料具有“最原始的、最基本的、最 唯物的”特点，使得学生与教材的心理距离一下子拉近了，从而会的生一种 意想不到的效果。要注意的是，乡土法的应用要起到一个补充教材、说明教 材的作用，切忌脱离教材。 5.释题法 每课都有一个题目，题目中往往出现一些生疏的，又是重点的历史概念， 这样，就有必要首先搞清题目的含意，可从释题引入新课。如：“统一的多 民族的中央集权的封建国家——秦”，对“统一的”、“多民族的”、“中 央集权的”和“封建”这几个修饰语，要作解释。尤其是“中央集权”，学 生较难理解，可以先概括介绍，再通过课文内容来加深理解。 用释题法引入新课，同时还可以告诉学生本堂课的教学目的。 要注意的是，释题法要起到化难、提要的作用，不能为释题而释题。 6.图示法 图示法引入新课可分为两类：一类是利用插图引入新课。如第二次革命 战争时期的“土地革命”一节，可先观察课本上《烧地契》一图，从讲这张 图的情景、含义进入新课——土地革命路线。学美国独立战争，可从美国国 旗入手。另一类是从示意图引入，如“三国鼎立”，可画一只三足鼎，鼎足 下再标上魏、蜀、吴，配上地图轮廓线，再解释“鼎立”的含意，由此引入 新课。图示法形象、直观，符合青少年形象思维丰富的心理特点，并能由浅入 深，向抽象思维发展。 7.典故法 用典故法引入新课，较多地运用在中国古代史的教学中，如“商鞅变 法”，可由“立木赏金”的典故引入（小学学过）。“淝水之战”，可由“抽 刀断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”三个成语典故开始。 典故法引入新课能有效地利用学生的知识迁移，较快地转移注意力，激 发兴趣。 8.歌曲法 即由歌曲引入新课。如“巴黎公社”一章，可先放一段《国际歌》，“九·一 八”事变可先放一段《松花江上》，由歌词及歌的表情术语入手，引入新课。 歌曲法最大的优点是能渲染气氛，复现情景，调动学生情感，有利于思 想教育。但它的应用范围不广。 9.诗歌法 可分为两类：一类是由学过的诗引入新课。如“南宋的统治”可由林升 《题临安邸》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直 把杭州作汴州”引入。宋统治者偏安于江南名城杭州，醉生梦死，贪图享乐， 不思收复土地，陷害打击主战派，必将重蹈汴京之覆辙。另一类引用学生课 内没有学过的诗句如“安史之乱”可引用杜牧《过华清宫绝句》和白居易《长 恨歌》中的诗句：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”、“春霄苦短日高 起，从此君王不早期”、“渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲”，由诗句谈 起安史之乱的原因，再转入课之分析，这样也比较自然、生动。 历史教材十字导读法 导读法是教师指导学生精读教材，培养学生自学能力的一种教学方法。 新生上课的第一阶段，各年级每学期的头几课，应采用导读法。平时也可根 据情况适当采用。 导读法是先导后读，读中有导，导读结合。其中，教师的主导作用是十 分重要的。这种作用，丁丙炎老师总结为“导向、疏障、启疑、解惑、正误” 十字导读法。 1.“导向”就是导其方向，解决如何读历史书的问题 应当引导学生从易到难，从粗到精，分六个层次读书，为“读史六要”。 （1）要逐自然段写出小标题。知道各个自然段主要说的是什么问题，能 用简明的语言加以概括、粗知教材梗概。 （2）要全面写出教材要点提纲。逐段找出知识点和层次结构，进行适当 加工，形成提