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大处着眼 小处着手 课后着力 　　摘 要：修订版课标在“教学建议”中将识字写字表述为“是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做到每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。它告诉我们一个重要的信息：修订版的课标将识字写字提到了相当重要的地位。写字非常重要，它不是可有可无的附庸。本文从小学写字教学的现状入手，结合教学实际，提出保证写字教学质量的几点策略。 　　关键字： 写字教学 乐写 善写 能写 　　汉字是中华文化的瑰宝，那优美的形态，端庄沉稳的结构，和谐的音韵，丰富的意蕴，给我们以无限的想象力。写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，然而，随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，学生的汉字书写质量大面积滑坡。学校写字教育也存在许多不良现象，主要表现如下： 　　其一，机械、单一的训练，导致写字教学枯燥无味。在写字教学过程中，教师偏重于书写技巧、方法的讲解，而抽象的技巧、方法在缺乏生动演示的前提下，学生――特别是低年级学生是很难理解和接受的，再加上多次的重复书写，疲劳和乏味很快地冲淡学生的写字兴趣，甚至对写字产生一种厌烦心理。 　　其二，重识字而轻写字，导致写字教学美中不足。识字教学大量地挤占了写字教学的时间，课堂上“重识字而轻写字”的现象十分突出。更有甚者，即便是在低年级的公开课教学中，执教者为营造出课堂的热闹氛围，会刻意将识字和阅读教学作为重头戏，相对“沉闷”的写字教学则沦落为“配角”甚至只在公开课上“表演”的角色，而观课者也更愿意接受这样的场景――评课的价值取向直接影响了教师的教学设计思路。 　　其三，学科之间整合不足，导致写字教学效果降低。汉字应当是学生学习各门功课的最基本的工具，而学生在完成各科作业时，都离不开书写。但不少其他科老师由于对写字教学认识不足，自己板书时书写潦草，敷衍了事，把写字当成了语文教师孤军奋战的阵地。 　　其四，没有专职教师，导致写字教学形式单一。写字课基本上由语文老师兼任，大部分都未走上正轨，写字课成了抄字课，完全变成了巩固生字生词的手段。个别语文老师由于自己书写不够美观，没能正确的示范，让学生照着书本抄写，形式单一导致写字教学枯燥化。 　　写字教学状况令人堪忧，面临着巨大的挑战。作为普通老师，有的是我们无法解决的问题；但是，作为一线老师，我们可以从另一个角度入手。笔者通过这几年不断尝试，总结出提高写字教学效率的策略，与大家共同探讨。 　　一、 大处着眼，激发“乐写”的兴趣 　　我们都知道，汉字不同于其他民族的文字，她不仅是简单的线条组成的符号，更神奇的一点在于她是一种表意文字，每一个字都融音、形、义于一体。看似抽象、枯燥的每一笔、每一画，其实都包含着形象生动的意义。 　　1、引导学生认识汉字的形态美 　　汉字之美，美在形体。我们的祖先在产生之初便自觉不自觉的追求着一种的美感，从远古时期甲骨文一直到今天的楷书、行书、草书，各个阶段不同字体都有着自己独特的形态美。你看吧，每个字都有不同的神韵：“人”字，那刚劲优美的一撇一捺，相互扶持就形成了一个铿锵有力的汉字，那简单的一撇一捺蕴涵了人生多少的深意。“飞”字凌空展翅 “鸟”字小巧玲珑；“日”字体态适中， “曰”字略显丰满；“喜”字一看就喜笑颜开，“愁”字看出内心纠结……这是一群群多么可爱的小精灵啊！我们要引导学生从这些有影无形的图画，这些横竖钩点的奇妙组合中，认识汉字无以言表的朴素之美，激发他们乐于认识汉字、书写汉字的兴趣。 　　2、引导学生认识汉字的意蕴美 　　汉字承载了中华民族悠悠几千年的历史。随着时代的发展，人们又赋予了汉字许多新的色彩和意蕴。比如：人人都有的姓名，有的记录着宗族血统的烙印，有的凝聚着父母对孩子的深情，有的寄托着长辈的期望……我班有个孩子叫陈思睿，父母取这个名字就是希望孩子聪明、睿智、学业出色。诸如此类的例子很多，我借此引导学生搜寻自己认识的人的名字，然后说说咱们中国人取名字体现的文化意蕴。这样，既可欣赏汉字的音韵美、形式美和意蕴美，又培养了学生热爱汉字的感情和期望写好字的热情。 　　托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”【1】针对学生的生理及心理特征，要激发和保持他们的写字兴趣，就必须不失时机地灵活转变教学方法，精心设计教学环节，增强教学的吸引力，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 【2】因此，只有寓教于乐，寓写于乐，才能让枯燥的写字教学生动起来。 　　二、 小处着手，探寻“善写 ”的方法 　　对于小学生来说，写字是一项十分精细的活动。特别是低年级的学生，他们的手型还很小，肌肉骨胳发育还未健全，要想顺利写好一个字，需要眼睛、大脑、双手（手臂、手腕、手