优化海岛初中语文朗读教学实践研究.docVIP

优化海岛初中语文朗读教学的实践研究 　　海岛初中学生语文学习的基础差,兴趣不高,基础语感较为薄弱,朗读能力十分有限(其主要表现为普通话发音不准,断句能力差,无语音语调,缺乏情感投入等)。因读不准字音而造成的错字、别字比比皆是。由于长期忽视朗读的作用,学生无法理解文本所蕴涵的情感,更无法将情感通过语言表达出来,这已经成为海岛学生语文学习的瓶颈。?? 　　1 对朗读教学现状的调查与分析?? 　　为了做到有的放矢,2007年4月,组织进行了针对性较强的朗读水平调查,调查对象为所教班级的31位学生,调查内容由涉及朗读水平方面的八个指标构成。从调查结果来看,情况令人担忧。而这主要还是我们目前的朗读教学状况所造成的。?? 　　1.1 朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”和“活动教学”挤掉了学生读书的时间,朗读教学往往呈现时间短、效率低的特点。例如我们往往要求学生默读或速读课文,然后作出整体感知,但实际上好多学生连一遍课文都未读完,我们就又迫不及待示意学生停下,马上转入下一程序,就这样,朗读竟沦落为阅读教学中的一个可有可无的过渡环节。?? 　　1.2 朗读的目的性不够明确。读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评估反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读。这样的朗读虽热闹,但事倍功半,而且缺乏目的性,容易导致学生心不在焉。?? 　　1.3 参与朗读的学生面窄。我们往往到了公开展示课时间才盯住几个尖子示范朗读,读来读去,就是那么几个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,又怎能提高朗读教学的整体质量呢??? 　　1.4 教师的朗读指导机械单调。我们在分析、理解之余最喜欢来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xx语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能揉理解、感悟于一体。有时候即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语境的内涵,忽略掉了朗读表情达意的要义。?? 　　2 优化朗读教学的途径与方法?? 　　朗读,不仅是理解感悟文本的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读,能充分激活学生的内心情感,调动学生的创造主体性,使学生充分享受到阅读文本的无限乐趣,使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华,从而使语文学习变得生机勃勃并富有创造性。?? 　　2.1 朗读教学的目标应明确、具体。朗读不是乱读、滥读。不能成为一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前,我们可要求学生读准字音,读通读顺课文。也可设计几个简单的问题线,让学生有目的地去朗读,在读中感知文本内容。问题如:文本描写了怎样的场景?刻画了怎样性格的人物?展现了怎样曲折跌宕的情节?文本的线索或感情基调是什么?如此等等。?? 　　对于美读,则不仅应要求学生读准语音、节奏和语调,还应要求学生读出感情,读出气势,从而达到声情并茂的程度。这样,学生才能进入语境,体验文章的语言美和情感美。?? 　　对于分角色朗读,应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读,要留足够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣。如果是个别朗读,还应为其他学生布置任务,使他们边听边思考。如果是集体朗读,则要求学生读得整齐而有气势。?? 　　2.2 朗读教学的对象应全面、广泛。朗读训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。每个学生的情况都不是完全相同的,其水平、能力都有明显的差异。因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读,对不同要求的朗读练习也应量“材”录用,哪怕是对朗读的评估也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。?? 　　2.3 朗读教学的形式应多样、灵活。朗读的形式纷繁多样,不同形式的朗读都有着各自的功能和适用范围。为能调动学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练、准确指导学生朗读,可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、分角色读、赛读、录音朗读、配乐朗读、表演朗读等等。?? 　　当需要激情引导或学生读的不到位时,宜用范读指导。我教岳飞的词《满江红》时,就自己示范朗读。激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们产生了朗读的热情,情不自禁地跟读起来,自然而然地就进入诗歌的境界中去了。?? 　　当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用分部分读;当遇到对话较多、情节趣味较浓的文本时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽可造声势、烘气氛,对培养学生的竞争意识和集体观念有益,但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。?? 　　每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,因此,要精心设计朗读训练过程,科学