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优化的教学设计促进有效的课堂教学 　　内容摘要：从注重教师的“教”到关注学生的“学”，我们的理念正在发生着变化。教学设计作为影响教学质量和学生学习方式的重要因素，对学生的“学”的方式转变起着举足轻重的作用。本文试从以下三个方面阐述：一、教学设计注重学习氛围的营造，变灌输式为共同探讨。二、教学设计注重学生的生活体验，促进学生思维的拓展。三、教学设计注重学生的个体感悟，促进学生自主发展。 　　关键词：教学设计　学习氛围　生活体验　个体感悟 　　 　　当下，许多教育工作研究者从以前关注教师的“教”转而更注重学生的“学”，更注重学生学习方式的转变。而作为重要因素之一的教学设计更会对此产生巨大的影响。教学设计是一个不断改进、日趋完善的过程。因此，我们需要不断地对此进行研究与创新，从而为学生营造和谐、民主、轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣，才能设计出学生易于理解并能调动学生积极主动参与的教学方式，养成学生自主、合作、探究的学习方式。 　　同时，笔者近来也正欣赏着名师的课例，冀望能从中寻找到一些线索与答案。就基于学生的“学”，优化教学设计来转变学生的学习方式，作一些思考思考，来求教于大方之家。 　　 　　一、教学设计注重学习氛围的营造，变灌输式为共同探讨 　　 　　过去的教学常常是灌输式的，学生是容器，老师把知识都灌输在学生脑中。这种方式效率很高，但弊端也明显。在这种情况下，新课程理念倡导建立自主、合作、探究的学习方式。著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上。激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”学生学习的灵感不仅仅来自静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互探讨中突然闪现。这也向教师的专业素质提出了更高的要求，同时也要求教学设计要有更多的预设，更多的设想。教学设计不仅仅是一种既定的教学安排，还要考虑课堂成员的互动与对话。对话就是通过语言或非语言形式所进行的交流，它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样，它是主体之间的交流；互动则是主体之间的相互作用，它具有交互性特征。 　　让我们共同欣赏特级教师胡明道《老王》教学片段： 　　师：相信大家都已经预习过这篇课文。现在我们就根据自己的阅读情况开始提问发言。请语文科代表做好发言记录。 　　生1：文中“脑袋慢”、“没绕过来”、“慢了一步”为什么要用引号引起来? 　　生2：引号是为了引用老王说的话。 　　生3：引号是为了直接引用老王说的话，为下文做铺垫。 　　师：看来大家对引号的作用掌握的不错，回答的很好。给提问和回答的同学各加1分。 　　生4：怎样理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”? 　　生5：第一个不幸是指的从小营养不良，第二个不幸指的是得了恶病。 　　(课堂在学生提出问题，共同探讨中解决问题中持续进行) 　　师：其实不管是老王还是作者，他们都是普普通通的人，而这句中说老王是不幸的人，作者是幸运的人，究竟有什么含义，由于时间关系，就把这个问题留给大家做一个思考的作业。现在请我们的科代表总结一下发言情况。 　　科代表：整节课共有20人发言，提问不解之处的9人次，共15分；回答评价的18人次，共36分；提问“精彩的”5人次，共13分；总分为82分。(其中有同学多次发言) 　　胡道明老师的教学，像一次师生共同参与的文学派对，有陶渊明“奇文共赏析”的感觉。问题的提出和解答都在学生的共同探讨中迎刃而解。它创设了自主，愉快，和谐的语文教学情景，引发学生的兴奋点，充分发挥学生的主体作用。我想这种轻松，富有情感的氛围的营造，是离不开教学设计的组织和预设的。有些名师，如余映潮的导人往往比较直接，但整个课堂氛围却是给学生自由，宽松的感觉，学生也依旧是跃跃欲试。 　　去年在集云中学听特级教师赵群筠上的《风筝》。上课之前，赵老师先给学生欣赏了儿童歌曲《虫儿飞》，既让学生放松了心情，也同课文游戏的主题有所内在联系。赵老师很善于创设柔情似水，又让人沉思的学习氛围。还有她上的《春酒》也有这种课堂氛围的创设。这种氛围能够引领学生主动参与课堂活动，在“一波未平，一波又起”的情感波澜中积极参与，主动发展，构建出富有活力的课堂。所以教学设计要在教学目标的指导下，根据不同的教学内容，学生的差异性选用不同的教学方法，努力为学生营造民主平等、互动合作、宽松愉悦的学习氛围，“着重思考如何使学生在与文本充分对话(通过读、感悟、体验等活动)中产生并提出问题，教师再和学生一道筛选出需要解决或探究的问题，产生问题的最好策略是，教师在学生感受的基础上提出的诸多问题中，与学生一道筛选出与课堂教学主要目标同质性的问题，引导学生主动探究。” 　　 　　二、教学设计注重学生的生活体验。促进学生思维的拓展 　　 　　特级教师张孝纯提出“大语文教育观”，提倡语文教