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优化数学课堂教学环境的策略探究 　　摘要：教学环境作为一种特殊的育人手段，最基本的功能就是营造学习氛围。课堂教学环境的优化，也优化了学生的学习过程和学习方法，能促进学生主动学习、合作学习、有效学习，在课堂教学中学得更多、更好、更快，使学生的知识与技能得到发展，同时学生的情感、态度与价值观也发生了变化，促进学生全面和谐健康发展，实现教书育人的目的。文章以“勾股定理的应用”教学过程为例，探索优化数学课堂教学环境的策略。 　　关键词：优化数学课堂；教学环境；策略探究 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）31-0127-03 　　 　　 　　教学环境是指对教学的发生、存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。教学环境作为一种特殊的育人手段，最基本的功能就是营造学习氛围，激发学习兴趣，产生学习欲望，调动学习热情。课堂教学环境的优化，也优化了学生的学习过程和学习方法，能促进学生主动学习、合作学习，有效学习，在课堂教学中学得更多、更好、更快，使学生的知识与技能得到发展，同时学生的情感、态度与价值观也发生变化，促进学生全面和谐健康发展，实现教书育人的目的。 　　数学课堂教学环境还带有数学学科的特点，数学是一门探索性和规律性很强的学科，与现实生活，社会生产有密切联系。在数学教学中，如何形成实验探究式的教学环境？如何将生活中的现象转化为数学的情景？如何创设一个合理猜想，引导探索，寻求规律的教学场景，是数学老师每天都要遇到的事，因此就需要不断地改变和优化数学课堂教学环境。 　　本文以苏教版数学八年级（上） “勾股定理的应用”第一课时教学为例，探索优化数学课堂教学环境的策略。 　　一、优化课堂教学实验环境，促进学生人人动手，满足个性化学习需求 　　“勾股定理的应用”这一节课的教学目标是：①灵活运用勾股定理及直角三角形的判定条件解决实际问题；②在运用勾股定理解决实际问题的过程中，感受数学的“转化”思想，进一步发展有条理思考和有条理表达的能力，体会数学的应用价值。其中将实际问题转化成数学问题再转化为直角三角形中的思想是一个难点。如何在教学过程中使学生对“勾股定理的应用”达到“理解”的层次，能灵活运用从而化解难点呢？ 　　笔者创设了如下实验环境：李老师家最近在装修。这一天，下班后李老师抽空去了一趟现场，工人们正在做门窗，李老师想检验一下工程的质量如何，可对工程质量的好坏，李老师只知道可以通过检验门窗相邻两框是否互相垂直的方法来完成，但李老师只带了一把卷尺（长为一米的简易卷尺）和一个计算器，你能想办法利用这两样工具帮李老师检验一下工程的质量吗？（视频显示：工程现场的情景，一筹莫展的李老师。） 　　对于这一教学情境，如果是教师在讲解方法后，引导学生进行解题分析，形式上是引导，实际上是教导。这样学生为主体的主动性和独立性淡化了：不是学生自己去获取知识，而是学生在等待教师做完演示之后，被动地得出结论。为此笔者将教师的演示实验改为学生实验。由教师一个人做实验的表现环境，扩展为全体学生一起动手，人人实验的学习环境。对这一情境采用如下方式进行教学：①以小组讨论的方式确定行动方案；②以教室里的门窗为例验证方案的可行性。这样的处理可使大家都有动手的机会，满足了学生好奇和探索的心理，学生的学习不再是被动的接受，而是主动地参与。实验环境的优化体现了学生是课堂教学活动中的主体，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。 　　二、优化课堂教学心理环境，促进学生调节学习心理，主动进入学习状态 　　为了进一步促进学生的学习主动性，接着安排了一个开放式的问题情境： 　　师：长为10m的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8m，如果梯子的顶端下滑0.5m，你认为梯子的底端会发生什么变化？ 　　学生脱口而出：梯子的底端也滑动0.5m。 　　这说明学生观察数学现象的注意力和对数学问题的思维方式，还停留在现象上凭直觉回答问题，还没有把生活现象转化为对应的数学模型，为进入数学学习状态，从而进入研究数学现象的本质中去，这时教师应保持一种神态或者一种微笑，像是在传递一个信息或者一个等待，促使学生反思自己的“脱口而出”，同时应迅速扫视学生，让几个在思考的学生回答，回答会出现以下几种情况： 　　“现在梯子底端离墙角有6m，如果梯子顶端下滑到地面，那么梯子底端下滑了4m。这样看来梯子底端与梯子顶端下滑的距离不一定相同。” 　　“梯子顶端下滑到地面，梯子的顶端滑动了8m，估计梯子底端的滑动小于8m，所以梯子顶端下滑0.5 m，它的底端的滑动也小于0.5m。” 　　教师认真地倾听学生的回答，教师的情绪感染了学生，很多学生听了回答之后会重新思考刚才的回答，此时教师适时点拨，