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优化整合物理类课程,实现“卓越计划”的能力培养 　　摘要：提出以专业需要为导向进行大学物理课程的模块组合，以工程能力培养为宗旨实践大学物理理论与大学物理实验相互融合，以工程应用为目标实施大学物理课程与相关专业基础课程的内容优化，优化整合应用型本科大学物理类课程，实现卓越工程师教育培养计划中提出的强化培养学生的工程能力和创新能力的目标。 　　关键词：卓越计划；大学物理类课程；优化；整合；能力培养 　　作者简介：刘扬正（1964-），男，安徽东至人，南京工程学院基础部副主任，教授。（江苏#8194;南京#8194;211167） 　　基金项目：本文系2008年南京工程学院高等教育研究项目“应用型本科大学物理教学内容优化的综合改革与实践”（项目编号：GY200801）、2010年南京工程学院教学改革项目“应用型本科大学物理理论与实验一体化教学体系建设与实践”的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）31-0113-02 　　 　　随着卓越工程师教育培养计划的推广和深入，我国高等工程教育改革不断深化，高等工程教育质量全面提升，对应用型本科院校的人才培养方案、课程体系设置以及课堂教学模式都提出了全新的挑战。[1]同样，“卓越计划”的实施对应用型本科大学物理类课程的改革提出了新的更高的要求。由于“卓越计划”的重要特点之一是强调面向行业培养、加强企业与高校合作共同完成教学过程的工程技术人才培养，实施“卓越计划”的应用型本科教育一般采取“3+1”模式，3年在校学习，累计1年在企业学习和做毕业设计。由此可见，学生在校学习的时间相应压缩，与之相对应的教学内容要进行优化。“卓越计划”的重要特点之二是强化培养学生的工程能力和创新能力。大学物理的教育功能也要从注重学生对基础知识、基础理论和基本技能的掌握，转变为全面提高学生的工程实践与应用的综合能力，提升学生的创新意识和能力。 　　为此要对应用型本科课程进行优化整合，构建以学生能力培养为核心的大学物理类课程体系，探索与工程实际紧密联系的大学物理类课程的教学模式。本文从大学物理课程的模块组合、大学物理理论课与实验课的融合、大学物理课与后续相关专业基础课的优化，探讨大学物理类课程的优化整合，为实现卓越工程师教育培养计划提出的强化培养学生的工程能力和创新能力起到重要作用。 　　一、以专业需要为导向进行大学物理课程的模块组合 　　大学物理是以经典的物理理论为主体，包含力学、热学、光学、电磁学和近代物理学五个分支的一门科学基础课程，其特点之一是高度的相关性和严密的逻辑性。作为应用型本科所有理工科专业的基础课程，按照卓越工程师教育培养计划的要求，大学物理课程的主要功能是为强化培养学生的工程能力和创新能力打下一定的科学基础。因此，依照科学的发展、社会的需求和学生毕业后从事的实际工作需要，有的放矢地选取适合的教学内容是提高学生学习兴趣和教学质量重要的前提和保证，真正做到学以致用。[2] 　　物理学作为一门科学技术基础课程，可以说是所有理工科专业的基础，但是，不同的专业对物理基础知识的需求在深度和广度上存在明显的差异，大学物理教师要牢固树立为专业服务的思想，认真分析各个专业的特点，根据需求精选教学内容。[3]例如电力工程专业、电子信息工程专业与物理学中的电磁学部分结合紧密，机械工程专业、土木工程专业与物理学中的力学部分结合紧密，热能与动力工程专业则与物理学中的热学部分结合紧密。因此，在教学中应根据学生的专业需要有重点地选择教学内容，按专业划分班级进行大学物理教学就显得有的放矢。专业确定的同时，需要细化每个专业的大学物理教学大纲。为此，按照大学物理中的力学、热学、光学、电磁学和近代物理学五个部分，将整个课程划分为五个模块。在这五个模块中，有的模块仍可细分相应的子模块，例如：力学模块细分为质点运动子模块、刚体运动子模块和机械振动与波动子模块。在针对不同专业制订教学大纲时，就可以通过各模块或各子模块所安排课时的不同进行区别对待。例如，在对电力工程专业学生的实际教学中，相应地增加电磁学模块和热学模块的比重，后续专业课程所用到的知识点一定要讲深讲透，光学模块可以略讲，有的子模块甚至可以不讲；在对机械工程专业和土木工程专业学生的实际教学中，应适当增加力学模块和光学模块，特别要加强刚体运动子模块的讲解力度，因为刚体运动是新的知识且后续专业课程和实际工作中经常用到，热学模块可以略讲；而对热能与动力工程专业学生的实际教学中，流体力学子模块和热学模块则应作为重点。通过建立物理理论的“模块―子模块”组合教学模式，教师在教学中就能够根据不同专业的特点