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优化教学管理 调动教师应用信息技术的积极性 　　 摘要：目前，国家在软硬件建设与教师培训方面的高投入与应用效果的低产出已经成为教育信息化的焦点矛盾。为解决这一问题，本文尝试从学校层面寻找技术应用中存在的障碍，主要从教学资源与教学工具、教学绩效目标设定、绩效反馈与指导、激励机制等方面探讨了学校应如何进行有效的教学管理以调动教师的积极性，使他们能主动应用技术，提高教学绩效。 　　关键词：教学资源 教学工具 教学绩效目标 绩效反馈与指导 激励机制 　　 　　 随着“校校通”工程和中西部地区农村中小学现代远程教育工程的推进，我国基础教育信息化在硬件基础设施建设、关键技术研究、信息化教学的方法与理论体系等领域已经取得了实质性的进展；教育部也进行了“以促进技术在教学中的有效应用为目的”的教师教育技术能力培训，但是，在实践层面，教育技术应用的现状却不容乐观，很多教师没有将培训所学的知识、技能有效地应用到日常教学中并转化为实实在在的教学绩效。绩效技术理论认为，影响教师教学绩效的因素，除其自身的知识、技能和态度外，还包括教学资源与教学工具、教学绩效目标、绩效反馈与指导、激励机制等教学管理方面的问题。[1] 因此，为了促进技术在日常教学中的有效应用，各学校应针对以上各种因素进行分析，以确保这些来自外部环境的因素不再影响教师的教学绩效。 　　 　　 一、教学资源与教学工具 　　 　　 教育技术在教学中有效应用的问题不仅仅是一个“技术运用”的问题，也是一个“教学资源”的问题。优质的教学资源是技术有效应用的关键。随着我国基础教育课程改革的不断推进，基于新课标的教学资源建设也有了长足发展。虽然目前的资源库存在资源固化、内容封闭、适用性欠缺等一些问题，还需要进一步完善，但是建得多用得少的问题却更为突出，由此造成较为严重的资源浪费。因此，中小学的教学资源管理应从以资源开发为中心转移到以促进资源的整合与有效利用为中心。积极收集、引进国内外优秀的教学资源，并将已引进的教学资源产品经过改造之后放在网上，实现资源的整合与共享是一条通向资源有效利用的便捷之路。 　　在资源的收集与引进过程中，要特别注意资源是否可修改，是否采用便于教师修改的软件来组织素材，是否提供了素材的源代码，收集与引进的资源不能像传统的课件一样不能拆分和修改；对现有的教学资源进行改造与整合的过程中，应按照不同学科建立资源整合小组，以学科知识点对资源进行分类和管理，使教师能方便、快捷地找到所需的资源，并进行重组、利用。为了加快资源收集与积累的步伐、提高资源的利用率，可实行区域内多校合作，进行资源整合。另外，针对学生“学”的资源，要做到形式多样，既包括为学生进行自主探究、研究性学习和协作学习所创建的方便实用、趣味的网络资源，也可以是学生在学校或家庭中随手可得的，如：图书、画片、拼图、模型、卡片、教学短片以及各种益智玩具（低年级）等等。 　　学校对教学硬件工具的管理，一定要体现以人为本的思想，要面向教师和学生实行开放式的管理，不仅使教师具有电子备课的场所和工具，还要使学生能在课余时间方便的使用这些工具，获取需要的信息。管理员不仅要负责设备的维护工作，还要为教师和学生使用工具提供技术上的指导和帮助。至少要实现师生想用的时候就能用，在使用中遇到问题或机器出现故障时，能及时得到专业人员的技术支持。一定要改变以往教学工具管理中“管好、管死”的做法――只重视防火、防盗和网络使用安全等方面的问题，对使用者制定了大量约束性条款。以至于学生只有在信息技术课堂中才能碰到计算机，教师也会因为“出现问题无法得到快速解决，耽误教学进度”，而拒绝使用这些工具。目前，学校提供的教学软件工具，一般都可以对教学资源进行再创作，具有教学内容的制作和发布功能，但是很少支持教学设计的分析、设计过程，而教学设计又是教师较难掌握的技能，教师要花费大量的时间和精力才能创作完成。为教师提供具有教学设计功能且直观、易用的教学软件工具，可以大大减轻教师的工作量，并提高教师应用技术的积极性。 　　 　　二、教学绩效目标 　　 　　“假如你不知道去哪里，那么去哪里都行。”（If you don’t know where you’re going, any place will do.）这句话道出了明确的目标在提升绩效方面的作用。 　　绩效目标是对在规定时间内按一定标准完成任务的一种具体的、指标性的描述。教育技术能力就是“如何进行教学的能力”，《中小学教师教育技术能力标准》（以下简称《标准》）是从“如何教”的角度对中小学教师的专业技能提出了规范的要求。[2]教学绩效目标就是按照《标准》完成教学任务的一种具体的、指标性的描述。 　　教学绩效目标的制订一般要遵循以下几个基本原则： 　　1．明确性 　　《标准》虽然对中小学教师的