优秀语言学习者学习策略研究对二语教学启示.docVIP

优秀语言学习者学习策略的研究对二语(外语)教学的启示 　　摘 要 本文回顾了优秀语言学习者学习策略的经典研究，同时探讨了这些研究对二语（外语）教学的启发意义。 　　关键词 优秀语言学习者 学习策略 二语教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 　　The Research on Successful learners Learning Strategies and Its 　　Inspiration to Second Language Learning and Teaching 　　LEI Chunhua 　　(Foreign Language School, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022) 　　Abstract This essay mainly reviews the classic studies on successful learners learning strategies, and it also explores how Second Language Learning and Teaching can get inspired from these studies. 　　Key words successful learners; learning strategies; second language learning and teaching 　　 　　1 优秀语言学习者学习策略的研究 　　二十世纪六十年代以来，认知语言学得到蓬勃发展，语言教学的趋势也随之转变了方向，从“教”向“学”发展。在这样的背景下，学习策略因为能促进学习者高效率学习而得到了极大的重视。 　　学习策略是学习者为了优化学习过程、促进语言知识和信息知识的内化而采用的技巧、路子或行为。学习策略研究的重点之一是对优秀语言学习者使用的策略进行描述。因为一旦确认了他们使用的策略，就可以把这些策略推广到不成功的学习者。 　　一般有三个方法来探查优秀学习者的策略使用状况。首先通过日常观察，直接判断优秀学习者的策略使用状况；第二是通过书面调查表或者访谈来辨认和采访成功的学习者；第三是对成功和不成功的学习者进行调查或实验对比。 　　针对“优秀语言学习者”的研究是由Rubin(1975)倡导的。通过观察和直觉，Rubin发现：优秀语言学习者是敢于猜测的人，他们有强烈的交际渴望，甘愿犯傻。与此同时，他们也注重形式和意义。另外，优秀语言学习者会积极监控自己的言语和他人的言语。Rubin是一位谨慎的研究者，她认为，这些策略的使用依赖于目标语熟练度、学习者年龄、学习任务、个体风格、语境和文化差异等条件。 　　Naiman等人(1978)的策略研究则会聚于成功学习者的个性特点和认知风格。该研究的方法更为科学，要求学习者在调查和访谈中描述和解释自己的策略使用。该研究不仅利用了Stern策略表单（十个项目），而且使用了Naiman开发的策略调查列表。研究结果表明，优秀的语言学习者能积极主动地参与学习过程，并把语言看作为规则系统和交际方式。另外，他们擅长调整语言学习的情感需求并懂得如何监控语言行为。 　　Rubin(1975)和Naiman 等人(1978)的具体结果如下： 　　 　　Chamot和 Impink-Hernandez等人(1988)凭借较为全面的证据指出，优秀的语言学习者能够更加灵活和适当地使用策略。研究者在四个学期跨度内调查了学习西班牙语和俄语的初级、中级和高级学习者。学生被老师划分为“有效学习者”和“无效学习者”两类。有效学习者会在大范围内使用学习策略，他们有能力选择与特定任务相适应的策略。有效的学习者在方法上更有目的性，不仅采用“理解性监控”的频度比“输出性监控”大得多，而且能广泛地利用各种常识和知识。其它一些研究也得出了类似的结果。 　　O’Malley（1990）等人发现，有效的学习者不仅能够意识到使用中的策略及其原因，还能自我选择策略并有机地把那些适合学习要求的策略结合起来。虽然也有研究认为，不善于学习的人也能够意识到自己使用的策略，但是他们不能根据学习任务很好地协调这些策略。这样的学习者学到的不是把语言组合成条理分明的系统，而是一些杂乱无章的、零碎的语言项目的堆砌物。 　　上述研究都以课堂环境为背景。Carson和Longhini(2002)则以自然环境为背景，使用了一位女教师的日记记录为研究材料。这位教师前往阿根廷工作、生活。在阿根廷（西班牙语为官方语言）的八周内，她并没有受到西班牙语的正式指导，但却练会了基本的对话技巧。她用日记详细地记录了她学习西班牙语的情况，把焦点集中在她运用的学习策略上。该研究结果表