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基于企业工作任务 实施阶段性能力培养 　　摘要：以基于工作过程导向的课程体系开发为指导，经过市场调研、确定学习领域，构建了图形图像制作专业的人才培养模式，最后请省内外专家论证，对课程体系进行研讨、确认。本案例依据市场调查和学生的实际情况，从相应的典型工作任务出发，培养学生的绘图和电脑设计制作能力，基于工作任务，以项目为载体，使学生专业知识的学习、专业技能和职业能力的培养与企业、行业的标准化相融合，能得以持续、有效的培育养和提高，实现“准工作经验”的积累，最终实现专业培养目标。 　　关键词：基于工作任务人才培养模式改革创新企业实践 　　根据学院职业教育课程改革工作方案的要求，对图形图像制作专业实施课程体系开发，目的主要是为了合理制定图形图像专业课程体系教学方案，使课程体系建设能满足高职教育的课程改革需求，满足就业市场对图形图像专业人才的实际要求，真正符合专业人才培养目标，确定本专业学生应具有的专业能力与素质结构，优化专业体系与课程教学内容，构建更符合市场需求的专业人才培养模式。 　　措施一 校企合作，创新专业人才培养模式 　　图形图像制作专业依据学院100号文件指导，以“基于工作过程导向的课程体系开发”为主要目标，按“六步法”进行市场调研、与企业、行业专家一起研讨，提出校企合作人才培养模式可行性论证、组织课程体系开发专题研讨会、课程体系开发分析、确定本专业学习领域，最后请省内外专家论证，对课程体系进行研讨、确认。 　　在对专业、人才市场和企业进行调研的基础之上，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，共同研究典型工作任务及其工作过程，构建了图形图像制作专业的人才培养模式：“能力进阶、项目引领、工作室化教学”。 　　教学过程中主要培养学生的绘图和电脑设计制作的能力；以美术基础为主线，基于工作任务，通过项目来完成学习和教学过程。各学期中结合贯穿全过程的人文素质教育、职业素质拓展，从项目实践中学习职业道德、职业礼仪、职业标准等技能知识。新的人才培养模式，对学生进行专业技能和职业能力素养培育，注重学生职业技能的培养，注重教学的实践环节、培养符合企业实际职业岗位需要的人才。 　　措施二 工学结合，搭建阶段教学课程体系 　　学校与企业深层次合作，基于平面广告设计制作工作流程重组课程内容，分阶段完成教学任务和培养目标。 　　第一阶段?D?D专业技能训练，本阶段让学生获得某种职业所需要的职业知识、职业技能入门和职业道德的教育，培养图形设计的能力，获得将创意想象变成现实的能力，为择业、乐业、创业和个性发展打下基础。 　　第二阶段?D?D企业真实项目实践，本阶段围绕“策划、创意、设计、制作、展示和评价”等职业能力，主要采用工作室化教学，在校内外实训基地，安排理论与实际一体化的课程进行任务训练。突出专业核心能力，按照企业工作过程设计学习领域，课程教学结合职业资格考试，重点建设优质核心课程。 　　第三阶段?D?D顶岗性实习，本阶段围绕岗位适应能力和职业拓展能力设计课程，在校内安排企业真实性的专业综合实训，在校外以实训基地为主，有计划地安排顶岗实习，并结合企业实践锻炼、进一步学习、提升专业能力，完成毕业设计课题。最后通过“就业洽谈会”，选择顶岗单位，进行带薪顶岗实习。 　　措施三基于工作任务，实施工作室教学模式 　　与西宁海育广告设计公司共建“图形图像制作专业工作室”，将真实的平面设计、包装设计、企业形象设计等案例引入教学，采用“教师-工程师”、“员工-学生”双角色扮演法、项目引导教学法、在校顶岗实习“现场教学法”、任务驱动“案例教学法”实施教学，构建工作室化教学模式。 　　以具体工作流程为依据，按岗位职业能力及其核心能力依初、中、高三级阶次培养要求，形成“专业+岗位”，融“教、学、做”于一体，“工学结合”，从模仿绘制、设计制作到创意设计三个阶次递进培养职业技能的实践教学模式，构建了工学结合的实践教学体系。 　　配合专业的培养目标要求，编制了《学生职业能力训练手册》，辅助学生能力水平达到业界一年工作经验水准。本手册包括学生基本信息、企业实践记录、实践项目内容、设计成果图片资料、实践心得和最终的企业职业能力综合评价表等，是学生企业实践的全程记载，在学生参加面试时，可以做为具备业内职业能力的有力证明。 　　成效 　　职教集团坚持走工学结合人才培养路线，加强校企合作，完善校企合作运行管理机制，在图形图像制作专业推行“能力进阶 项目引领 工作室化教学”工学结合人才培养模式，确保学生在企业顶岗实习不少于半年，实现了学校和企业、实习和工作的零距离对接。 　　在专业建设过程中，构建了人才培养模式，重构了课程体系，建立了专业标准，建成4门专业优质核心课程，建设了专业资源平台，出版行业规划教材3部。校企合作使