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发现·理解·积累·运用 　　词语是由语素组成的最小的造句单位， 词串则是由几个具有同类特点又有细微区别的词语组合而成。词串教学不单纯属于词语教学，而是语文教学的一种综合性活动。 　　一、发现词串 　　词语具有独立表意性，阅读时一般都注重它的意思，而忽略词语表达的各种特性，比如，音形、感情、特点、性质、程度、情态等等。如果能有意发现散落在课文各处的具有共性的多个词语，形成一组词串，进行辨析、理解、积累、运用的实践，就能体现语言教学的价值。然而，词串的“发现”是一个难题，常常被语文教师忽略。 　　1.根据词语的音、形、义组词串。 　　《春联》一文有这样一组词语：“歌颂”“诵读”“背诵”， 其中的两个同音字“颂”“诵”既是生字，又是意思容易混淆的字。把这些词语成串出现，教师在第一课时出示这组词串，引导学生辨别其音、形、义的异同，能使学生更好地掌握生字词。 　　《詹天佑》一文中有一组近义词“争持”“争夺”，教师巧妙地补充“争执”“争斗”，组成一组词串，既扩充了词汇，又利于学生辨别近义词在词义上的细微差别，从而理解文中的关键句。 　　《槐乡五月》一课的叠词、拟声词比较多，让人感受到了汉语的韵律美和节奏美。五月槐乡的香味四溢，描写香味的几个词语非常精妙，教师就可选择如下这些词语组成几组词串。 　　在组成词串的过程中，我们要注意引导学生区别容易混淆的同音字、形近字组成的词语，区别近义词、反义词以及特定结构的词语，还可以适当加入一些课外的词语，进行扩充、理解和积累。 　　2.根据人物的特点品质组词串。 　　教学写人的课文，往往可以根据文中人物的特点或品质来组成词串。如《郑成功》这一课就可以从郑成功、荷兰侵略者、台湾同胞三个角度来编成如下几组词串，串联起课文主要内容，体会伟大的民族英雄郑成功的爱国爱民情怀。 　　《轮椅上的霍金》一课则可以选用文中的几组词语组成词串，来学习霍金的精神品质。 　　在阅读写人的课文时，我们可抓住人物的语言、动作、神态、心理活动或思想品质，将文章中相应的关键词语组成词串进行教学。 　　3.根据不同的景物特点组词串。 　　写景物的课文可以根据景物的不同特点来组成词串，加深对课文的印象，体会作者用词的精妙。如《泉城》一课中有大量的四字词语，从颜色、声音、动态方面描写了泉水的特点，教师可以组成词串，让学生品味赏读。 　　又如《雾凇》一课描绘了吉林雾凇的奇异景象，让我们了解了雾凇形成的原因。在学习过程中，可以让学生把描写雾凇美的词语写在黑板上组成词串，让学生在反复朗读中感受雾凇的美丽。还可以让学生细细地阅读雾凇形成的相关句段，把说明这是一个逐渐变化过程的词语写出来，组成词串。 　　在钻研写景物的课文时，可注意整理描写景物静态、动态的词语，分成不同的类别来组成词串。 　　4.根据事情发展过程组词串。 　　《卢沟桥烽火》一文按照时间和事情发展的顺序，生动具体地描述了“卢沟桥事变”的经过。教师可先理出下列一组表示时间的词，要求学生串联出文章内容。 　　教师再理出第二组词串，要求学生用上其中的词语说说事变过程中敌我双方的举动，理解文章的主旨。 　　当然，发现词串的角度还有许多。但是，不管采用哪种方法，首先都需要教师潜心钻研教材，准确把握文本特点，慧眼识“词”，选用生词、部分熟词来组成词串；其次，教师需认真研究课文后的各道习题，揣摩编者用意，从中巧选词语组成词串；最后，教师还要注意“备”透学生，根据学生学习中反映出来的薄弱之处、混淆之处、疑难之处、理解困难之处等来选词组成词串。 　　二、理解词串 　　组成词串后，重要的是引导学生来理解这些词语，让学生结合课文领会词义及用法，顺利阅读全篇文章，为词语的积累和运用打好基础。 　　1.演示词串。 　　在词串教学中，恰当地采用演示法，能激发学生兴趣，集中他们的注意力，使其建立表象，理解文中的语言文字，培养他们的观察力、想象力和思维能力。 　　如《珍珠鸟》这一课，作者冯骥才以生动的语言，描述“我”和珍珠鸟和睦相处的事，揭示了“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题。文中描写小珍珠鸟动作的词语很多，这些动作恰恰体现了小珍珠鸟由“怕人”到“近人”的逐渐亲近过程。一位教师首先让学生反复朗读课文，从文中找出下列动词，组成词串： 　　然后，让学生扮演一只只小珍珠鸟，根据词串意思在教室里活动，体验小珍珠鸟的内心变化。有些词语表演很有意思，比如“探出来”一词，教师让学生比较：是用“探”字好，用“伸”字好，还是用“冒”字好呢？为什么？有一个学生说：“用‘伸’字好，因为小珍珠鸟想到叶子外面来看看，它就用力伸出小脑袋。”教师让他表演一下，他马上躲到课桌底下，突然又把头“伸”了出来，全班同学哈哈大笑。 　　这时，另一个学生说：“我觉得用‘探’字好！珍珠鸟很怕人，小珍