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基于外贸行业人才需求下商务英语实践教学模式的探讨 　　【摘 要】本文立足于河南省外贸行业发展现状，从社会和企业对外贸人才的需求出发，有针对性地从课程体系建设，双师素质教师队伍培养以及学生实习实训体系构建等方面，对商务英语实践教学模式的改革提出了具体建议。 　　【关键词】外贸；商务英语；实践教学；职业技能 　　1.概述 　　随着中原经济区建设的推进，中原地区的崛起，我省经济呈现出前所未有的大发展态势。在政府的鼓励和扶持下，外向型企业不断涌现，在拓展海外市场、参与各类国际商务活动的过程中，单纯的英语或者国际贸易专业已经不能满足企业对人才的需求，这使得既懂英语又懂国际贸易和商务知识的高素质技能型人才越来越受到用人单位的亲睐。 　　商务英语作为专门用途英语（ESP）的一个分支，是一定环境、背景下的英语语言运用，也就是通过英语语言学习获得商务环境下从事涉外工作的能力，为学生毕业后的工作服务。新形势对商务英语人才的培养提出了新要求，如何根据市场需求调整培养方案和课程体系，打造高素质、高技能的应用型和复合型人才，成为高职教育面临的紧迫问题。 　　2.外贸行业对商务英语人才的需求现状调查 　　为了解外贸行业对商务英语人才的需求情况，商务英语教研室教师们利用学术会议、外贸行业协会论坛、学校供需见面会、联系毕业生顶岗实习以及教师下企业挂职锻炼等各种机会，以走访、座谈会、问卷调查等形式，结合大学生暑期社会调查项目，对商务英语从业人员的工作状况以及外企对商务英语人才的需求情况进行了调查。调查结果显示，企业普遍要求商务英语毕业生具备较强的语言应用能力（尤其是听说能力），掌握国际贸易业务知识和技能，熟悉贸易国文化习俗与禁忌，有一定的创新能力、沟通协调能力、团队合作能力，能熟练应用办公软件等。大多数受调查企业要求毕业生具备大学英语四级或六级英语水平，同时，如果有报关员、外贸业务员、跟单员、BEC剑桥商务英语等职业资格证书，则更受企业欢迎。 　　值得注意的是，调查中的多数外贸企业负责人表示大多数毕业生存在适应能力弱、上手慢、动手能力差的情况，业务知识都要从头培训，短时间内不能为企业解决外贸工作中的实际问题。究其原因，当前高职商务英语专业普遍存在专业课程体系职业性不强、实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业核心化训练不突出以及双师型教师紧缺等方面的局限性，导致毕业生上岗后其职业技能难以达到外贸企业对人才的需求标准。 　　3.基于外贸行业对人才的需求现状，提出商务英语实践教学模式的改革措施 　　3.1 推动课程体系改革，商务英语专业课程设置应与行业岗位需求相适应 　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出：“高职教学改革的重点和难点是课程和教学内容体系的改革。课程结构要突出应用性、实践性，教学内容改革应与教学方法、手段改革相结合”。商务英语属于专门用途英语，是语言与商务技能结合的专业。在商务英语课程设计过程中，既要考虑到英语知识体系的需要，又要兼顾商务职业技能的培养。具体表现在： 　　（1）高职商务英语教学应由以学科知识为本位向以职业技能为本位转化，由注重语言向语言、商务并重转化。通过对每个岗位的典型职业工作过程进行分析，分解成各个岗位上岗证考试所必修的课程，如将外贸单证员的职业工作过程分解成国际贸易理论与操作实务、外贸函电等课程，构建实践主导型专业课程体系。 　　（2）以工学结合的专业核心课程建设为切入点，促进课程建设和教学内容改革，专业结构对应产业结构，建设以应用性商务英语为主旨、双语教学为主导教学模式的课程体系，加强与企业的实质性合作，共同开发建设商务英语专业工学结合的核心课程。 　　（3）以岗位技能的要求来设置核心课程。在日常工作中，注意收集企业培训、学生就业、企业走访等过程中反馈的信息，及时更新岗位技能所需知识点，从而优化核心课程。 　　经过多年的实践和总结，我们将课程设置分为 5 个模块，分别是职业基础能力模块，重在培养基础语言运用能力；职业技能模块，重在专业技能培养；综合素质养成模块，重在培养学生综合素质，开拓学生视野；职业技能综合实训模块，校内外实训与顶岗实习相结合，重在培养学生实际动手能力，提升综合素质。同时，为培养学生具备宽泛的商务知识，我们设置了职业选修课，开设有人文学科相关课程，供学生选择，通过选修课的学习，拓宽视野，扩大知识面，为他们的可持续发展打下基础。 　　3.2 培养和壮大“双师型”教师队伍，促进校企合作、产学研结合 　　《教育部2013年工作要点》提出，“支持高技能人才队伍建设”，加强“双师型”教师培养。教师团队建设是专业建设的基础和保障。教师到企业进行生产实践，其专业技术、实践能力、知识结构、人际交往能力等都得到了锻炼和提高。对企业的生产组织方式、新技术、新工艺、行业发展趋