最新小学生心理障碍的甄别与干预.pptVIP

教育及培养孤独症儿童长远目标 学 习 能 力 行 为 问 题 社会适应 增强沟通 独立生活 * jjjkk 孤独症儿童的教育及训练 应用行为分析 言語沟通训练 地板时间 心智解读训练 社会适应训练 感觉统合训练 结构化教学 (TEEACH) 社交故事 听觉统合训练 营养治疗 药物治疗 艺术治疗 图片交换沟通法 (PECS) 宠物治疗 紧抱治疗 音乐治疗 还有…………………………………………????? * jjjkk 应用行为分析法 应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。 * jjjkk 地板时间非常强调和儿童建立情感联系，提倡与儿童进行良好的互动，而良好的互动应具备以下特征：温暖和安全感；有规律从而使儿童不会感到压力过大；儿童能感受到和大人之间的联系和参与感；互相之间用姿势和手势表达情感；能够解决问题；有意义地、功能性地采用各种观点想法；思考、推理。 * jjjkk 将视觉支持策略融入到语言互动过程，为自闭症的语言理解提供一个内部的视觉性结构，从而加深自闭症儿童对于语言的理解，并提高其表达和应用能力。 * jjjkk * jjjkk 让我们共同关爱自闭症儿童(/zongyidb533f4906e9d265.html) * jjjkk 一、自闭症的典型特征 初识自闭症 在长期的教育实践中，我们发现许多人对自闭症的行为表现有误解，常常依据“不理人、不看人”的行为表现来认定某个儿童是自闭症，即使是特殊教育教学人员，在筛查时也有时遗漏或者“草木皆兵”。实际上，认定自闭症应重点观察、客观分析以下三个方面的行为特征。 * jjjkk 1.社交互动 孤独症儿童普遍缺乏社会性互动，普遍表现出自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，很难与别人同步游戏，注意力不能与游戏者同时集中在同一事情或物品上。 有的患儿从婴儿时期起就表现出这一特征，他们虽然表现 出“黏人”行为，但多是表面的依附，缺乏真正亲近父母的行为，对母亲的搂抱、亲吻毫无反应，当人要抱起他时，他不伸手表现期待要抱起的姿势；长大一些后，不主动找其他小孩玩，别人找他时表现躲避，对呼唤没有反应，总是自己单独玩。 他们的目光不注视对方，甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼、斜视或给人以用余光看人的感觉，很少正视、微笑，也从不会主动和人打招呼。 * jjjkk 2.言语沟通 口语语言发展迟缓或完全缺乏 ; 虽有足够的语言能力，但不能与他人开始或维持一段交谈 ; 刻板地重复一些言语或奇怪的言语 ; 语言交流上还常常表现出代词运用“反转” 不会提问或回答问题，多是重复别人的问话 * jjjkk 3.行为模式 表现出兴趣狭窄，行为刻板重复，有强烈要求维持环境不变的意愿。 固执于某些特殊而不具功能的常规或仪式行为 ; 刻板重复的身体动作行为 (例如前后摆动身体、摇晃头部、室内绕圈等) ; 持续专注于物件的某些部份。 * jjjkk 二、自闭症儿童的评估与诊断 * jjjkk （一）什么样的孩子应作评估诊断 叫孩子名字时他没有反应， 孩子见人不笑； 孩子老喜欢独自相处； 孩子在某些方面显得特别“早熟”； 孩子不喜欢玩具； 孩子常常用脚尖走路； 孩子对某些声音或物体出奇地感兴趣； 孩子到12个月还不会发声或没牙牙儿语； 到12个月还没有手势如指点或挥别； 到16个月还不会说单字的话； 到24个月还不会说两个字的句子； 以及孩子业已习得技能有所倒退或丢失等等 * jjjkk （二）诊断孤独症应该从发展学的角度入手 了解儿童的家庭病史及发展史对准确诊断很重要 诊断人员要了解孩子家庭的发展方面的病史 诊断人员要了解孤独症孩子本人的整个发展历史 * jjjkk 家长的参与是对孩子作全面的孤独症评估诊断的重要环节 首先，家长提供的关于孩子的信息极其重要。 其次，专业人员可借此机会为家长分析评估的结果，回答家长的问题。 最后，诊断与治疗应互相衔接。 * jjjkk （三）孤独症的病理学评估测试及常用量表 定性标准：对孤独症儿童作病理学意义上的诊断，其目的是检查受试儿童是否具有孤独症症状。在孤独症诊断过程中常用的标准