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基于科研导向的会计教学改革研究 　　摘要：随着会计对象的日益复杂化、经济活动的多样化以及我国会计准则的不断改革，对现有会计教学模式构成了新的挑战。本文在分析现有会计教学模式弊端的基础上，提出会计教学科研化的路径选择，以培养学生的社会适应能力。 　　关键词：会计教学；科研化；启发式教学 　　进入21世纪，随着多年的高校会计学专业扩招，会计学专业毕业生就业难已成为有目共睹的事实。与此同时，一些用人单位却抱怨招不到高素质、能够胜任会计岗位的会计学毕业生。由此引发了我们对高校会计教学的广泛关注。当前，高校培养的一些会计学专业人才之所以不能够有效地适应变化的社会经济环境，其中一个重要原因就是会计教学太注重专业技术，而忽视了会计教学的科研化。本文在分析现有会计教学模式弊端的基础上，提出会计教学科研化的实施路径。通过会计教学的科研协同，培养学生的创新意识和创新能力，以适应未来竞争日益激烈的就业市场和日新月异的社会环境。 　　一、现行高校会计教学模式的弊端 　　（一）会计教材职称化、资格化 　　目前，会计职称、会计资格考试对高校会计教学的影响很大。一些高校为了体现最新会计制度的内容及其变化，让学生尽早地通过会计职称、会计资格考试，纷纷采用相关的职称、资格考试用书，以适应就业市场对拥有相关证书人才的需求。甚至一些高校将通过会计职称、会计资格考试作为评价会计专业教学水平的一个重要标准。由此引发会计学专业就业市场上“证件一大摞、能力却低下”的现象，并逐渐成为当前大学会计专业毕业生比较普遍的现象之一。会计职称、会计资格考试是以实务应用为宗旨，讲解“是什么”和“怎么做”的问题，很少涉及“为什么”的问题，缺乏对会计基本理论的教育和创新性思维的培养，显然是一种牺牲通才教育和智力开发为代价的短视行为。其实，通过会计职称、会计资格考试并不是会计教学的根本目的。重点应该放在培养对会计基本理论的理解和创新性思维方式的培养上，而不是记住日益更新的会计准则。 　　（二）会计教学方式单一 　　目前会计学的教学方法依然沿袭“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的“填鸭式”教学方法。这种教学方法尽管有利于教师传授系统化的知识，也有利于培养学生掌握一些基本概念和会计准则所规定的操作方法，但?W生对教师传授的内容只是被动地接受，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也很难培养学生的创新性意识和激发学生的创新性思维，致使培养出来的学生知识和能力得不到协同发展。 　　（三）会计教学内容实证化、制度化 　　目前会计学专业中的财务管理、实证会计课程推崇运用数学模型、统计数据进行推演的实证分析。会计作为国际通用的商业语言，更多的牵涉到为决策层的管理活动提供信息服务。而这类问题很难求诸实证分析的方式来解决。就其技术而言，关键在于如何更好地为管理层提供决策有用的信息、如何更好地考核管理层受托责任的履行情况、如何更好地加强企业管理提高效益，这些问题恐怕不是一两个简单的数学模型、三五个变量所能够概括的，也不是数学推演的实证分析所能够解决的。另外，教学内容是“制度+解释”，变成制度的补充说明。可以说，现行的会计教学演变成了会计制度教学。 　　（四）学生成绩评价方式单一化 　　学生成绩评价沿用“闭卷+笔试”的期末考试评价方式，一次期末考试成绩作为学生一个学期成绩的评价依据，考试内容客观题多，考核运用知识解决实际问题能力的主观题少；依靠背诵的多，具体应用的少，不能真正考察学生的能力，只能考核学生对所授知识的记忆程度以及简单推理等基本能力，而忽视了对学生创新能力的评价。这种评价方式易使学生不注重平时的学习，考试前临时的突击复习，死记硬背，呈现出严重的高分低能现象，影响了学生创造能力的培养和综合素质的提高，致使一些会计学专业的毕业生不能有效地适应社会发展变化的需要。 　　（五）会计理论与会计实践相脱节 　　一些高校受自身办学经费的限制，没有设置会计教学实验室，或者即使设置了会计教学实验室，相关会计资料已落后于新会计准则的出台，致使学生不能学到与现实接轨的会计实务。一些高校为了弥补自身会计实验室落后的缺陷，安排学生到会计师事务所进行实习。由于是临时实习，会计师事务所不是安排其进入审计实务流程，而是安排其倒茶、打扫卫生等一些琐碎的行政事务，致使实习流于形式，使得会计实践教学效果不理想，难以培养学生分析问题、解决问题的能力，没有达到预期的实习目标。 　　（六）教师课堂讲授与学生课后学习分离 　　在现行课堂上，教师单向灌输，力求讲授完整详尽，没有留给学生自主探索的空间，不能调动学生学习的积极性和主动性，学生被动接受知识和思想，难以培养学生的思维能力和探索精神。由于教师课堂讲授与学生课后学习分离，师生交互很少，这导致学生不想学，不愿学、不主动，甚至逃课、低头族多等现象