促进同侪间的相互影响教师实际知识-数学教师知识库.DOC

Facilitating peer interactions in learning mathematics：Teacher’s practical knowledge 促進在數學學習中的同儕互動：教師的實際知識 Olive Chapman Chapman,O(2004). Facilitating peer interactions in learning mathematics：Teacher’s practical knowledge. Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education,2,191-198 這篇文章就與學習數學中同儕互動(peer interaction)[PI]相關的教師實際知識(practical knowledge)[PK]提出報告。焦點是在他們教學中一向致力學生同儕互動的高中教師。資料是由訪談和教室觀察所得到的。研究結果指出這些教師對學生在同儕互動和學習活動中所扮演的角色的有實際了解以及教師的態度支持同儕互動，而這可以創造一個有意義的教室文化來促進在學習數學中的同儕互動。他們的教室經驗和數學及學習概念在實際知識[PK]中扮演了一個重要的角色。他們的實際知識[PK]使得我們對能夠有效的促進同儕互動[PI]的教學策略有深入的了解。實際知識[PK]是教師sense making的基礎，且在教師培育中扮演一個重要角色。 在數學教育上有些革新的建議，而這些建議在數學教學和學習上給同儕互動一個有意義的角色。例如，全國數學教師協會(NCTM)標準主張： 無論是在大團體還是小團體裡活動，他們(學生)應該在彼此的評論中當個聽眾─也就是，他們應該互相對話，為的是去說服或詢問同儕。(NCTM 1991,p.45) 然而，無論同儕互動如何在教室裡被實施將可能是取決於教師。因此，這篇文章的研究把焦點放在透過教師來了解同儕互動。尤其，在教師如何獲得同儕互動的觀念和何時且如何將它在他們的教學中結合方面，它研究教師在數學學習中對同儕互動的實際認識。 相關文獻和理論觀點 針對數學教師所做的研究測驗了他們的知識內容、看法、觀念、教室經營、學習、專業發展和變遷。(e.g.,Chapman,1997; Fennema Nelson,1997; Lampert Ball,1998; Leder et al.,2003; Schifter,1998; Thompson, 1992)這些研究提供我們深刻的理解，例如：看法/觀念和教學間的關係、教師知識內容的不足、以及教師培育和教師變遷的質疑。尤其，在數學教師的研究中建議到對教師想法和行為的了解在改進數學教學上是重要的。Boaler(2003)認為研究員為了瞭解教與學的關係需要去研究教室經營。數學的所有課程怎樣被詮釋和被教，教師是那個決定的因素。因此，從教師身上學到在教室裡他們做了什麼以及他們是怎麼知道該做什麼的。在這份報告中，焦點是放在教師在數學教學和數學學習中對同儕互動的看法(洞察力)。 這些研究文獻提供了很多在群組或合作學習的理論。(e.g., Davidson, 1990; Slavin, 1995) 但是卻很少注意到教師在這上面的觀點。Davidson提供很多能用在數學教學和學習上群組合作例子和『實用的策略』。什麼觀念是教師思考那些將會幫助或阻礙他們在教學中整合這類方法的基礎，這不是很清楚。研究他們的實際認識是一個可以使之更清楚的方式。 理論上，這研究是以學習的社會或互動觀點和教師思考的實際知識觀點為架構，而這兩者在這裡都有簡單的描述。一個教學和學習上互動的觀點被幾個包括Bauersfeld(1979)；Dewey杜威, (1916)；Lave Wenger(1991)；Vygotsky維高斯基(1978)等人拿來討論。Lave 和Wenger在參與方面提出假設。Dewey杜威強調透過有效的個人經驗學習，以及學習是一個社會過程。在他的觀點中，社會環境中有意義的活動是個真正學習的關鍵。Vygotsky維高斯基主張個人發展和學習受到在社會環境中和其他人交流的影響。在他的觀點裡，在合作社會環境中與同儕的互動帶來學習者足夠機會去觀察、模仿，接著發展更高的智力作用。Bauersfeld(1979)解釋數學的特性： 教學和學習數學是透過人類的互動來實現的。它是一種彼此的影響，一種教師和學生行為在很多水平上的互相依賴。…學生在意義上的重建是一種透過關於用意是什麼和哪個重要表現獲得教師(同儕)的贊許的社會協商而建構的。(p.25) 於是，這個理論的觀點促進在社會環境中學習發生的地位，強調人類互動是促進學習的一個關