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以评促建高职长效机制的探索与实践 　　摘要：以评促建是高校规范教学管理、提高教学水平的有效手段之一。文章介绍了广州城市职业学院以专项评估为抓手建立以评促建长效机制的实践与成效。 　　关键词：高职；以评促建；专项评估；长效机制 　　中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）02-0169-02 　　 　　20世纪末，随着高校扩招以及社会对高素质技能型人才的需求日益强烈，高等职业教育实现了跨越式发展。1998年至2008年，我国高等职业院校从386所增加到1184所；招生人数从43万增加到299万；在校学生从117万发展到861万。在职业教育快速发展的时代背景下，如何抢抓机遇、提高人才培养质量，成为关乎高等职业院校未来生存和发展的重要课题。作为一所新组建的地方高职院校，广州城市职业学院经过4年的探索与实践，在全面质量管理理论的指导下，完善学校教学质量保障体制，建立了以评促建的长效机制，有效地深化了教育教学改革，实现了教学水平的整体提升。 　　以全面质量管理理论为指导，营造学校质量文化 　　我校是由四所成人高校于2005年合并转制而成的。成立初期，学校教学管理环节相对薄弱、管理人员质量意识淡薄，以全面质量管理理论为指导，建立科学化、规范化、程序化的教学质量管理制度，保障日常教学质量，营造学校良好的质量文化是学校教学管理工作亟待完成的任务。 　　（一）引入全面质量管理理论，明确质量为立校之本 　　全面质量管理是指一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，努力实现顾客满意和本组织所有成员及社会受益，从而达到长期成功的管理途径。在全面质量管理理论的指导下，学校从管理的目标、范围、过程和支持保障系统等方面研究教学质量全程管理的要素，提出教育质量监控要做到“三全、一多样”――全局管理、全程管理、全员管理以及管理办法的多样化，即在管理范围上，教学质量应是全局性的，涵盖对教学质量有直接或间接影响的所有因素，不仅要对教师的教、学生的学进行监控，也要加强对教学管理本身的监控。在管理过程上，教学质量的监控应贯穿学生从入学到毕业的整个学习进程，包括课堂理论学习质量的监控，也包括实践性教学环节的监控。在管理人员上，教学质量的监控不只是教学管理人员的职责，也是广大教师和学生的共同使命。教学质量的监控与保障只有通过全体师生员工共同参与才能真正实现。在管理办法上，教学质量的监控与保障形式多样，除了日常的教学质量监控措施外，学校还要根据总体部署，有计划、有步骤地推进各种专项评估。 　　在全面质量管理理论的指导下，学校确立了“质量立校、人才强校、文化塑校、特色兴校”的办学理念，并明确“质量立校”是学校发展的根本，人才培养质量是学校一切工作的出发点和落脚点，“人才强校、文化塑校、特色兴校”是实现“质量立校”的重要措施和途径。 　　（二）转变教育教学观念，树立正确的高职教育质量观 　　学校成立初期，教师对教学质量的理解和认识不一致。为了改变教师传统的教育质量观，统一认识，学校组织广大教职工围绕“培养什么人和怎样培养人”这个根本问题，在全校范围内深入开展转变教育思想的学习和讨论，并先后邀请叶忠海、杨应崧、马树超、戴士弘、赵志群等高等职业教育界知名专家开展系列专题讲座，有效地推动了全院教职工解放思想、转变观念，加快了教师对高等职业教育办学规律的理解和人才培养模式的认同。同时，学校分批组织骨干教师和管理人员前往德国、澳大利亚、英国等国家进行培训，系统学习发达国家先进的高等职业教育教学理念，对教师改革课堂教学模式、进行课程教学设计、改变教学方法和手段等起到了积极的作用。 　　（三）设置教学评估专门机构，健全学校内部教学质量保障体系 　　《2003―2007年教育振兴行动计划》明确提出要“健全高等学校教学质量保障体系，建立高校教学质量评估和咨询机构”。2005年，学校合并之初就成立了教学评估中心，作为相对独立的承担学校教育教学质量评估与保障职责的校级常设机构，在组织上完善了学校内部教学质量监控与保障体系，进一步加大了学校教学质量监控力度。2008年3月，为了迎接教育部高等职业院校人才培养工作评估，学校成立了以党委书记、校长为组长的迎评工作领导小组，并设立了以教学评估中心人员为主体的评建办公室，作为学校人才培养工作评估的常设机构。教学评估中心和评建办公室的设立，为学校深入开展各项评估工作提供了组织保障和人员配置。 　　以专项评估为抓手，促进教学质量监控体系的建设 　　为充分发挥评估在规范教学管理、深化教学改革、促进良好学风形成方面的积极作用，学校以专项评估工作为抓手，逐步健全校内教学质量监控保障体系，推动教学管理的完善和教学改革的不断深入。 　　（一）设计评估项目，建立评估标准 　　学校依据社会发展对高职人才培养的