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基于卓越教师培养的课程建设研究(二) 　　卓越教师课程建设是卓越教师培养的重要一环，因为没有完善的课程，难以实现教师培养的卓越性。所以，进行卓越教师培养的课程建设不仅是学科建设的需要，更是实现培养卓越教师的目标的需要。 　　（一）建立结构合理的课程团队 　　建立结构合理的课程团队，是提高课程建设质量的重要一环，更是提升教育教学质量的重要保障。因此，建立结构合理的课程团队具有重要的现实意义。建立结构合理的课程团队，首先需要课程团队在年龄结构上具有梯队性，其次需要在课程实施和课程编制上人员的均衡性，最后需要教师团队体现主体性。 　　1. 课程团队在年龄结构上要具有梯队性。一个结构合理的课程团队，首先需要在年龄结构上具有合理性，即老、中、青三代共同组成课程团队。年龄大的课程建设者具有丰厚的课程建设经验，能够给予中、青课程建设者以指导，并且能够带领他们更好地进行课程建设，中年课程建设者具有丰富的经验和饱满的精力，年轻的课程建设者虽然经验不足，但是高学历和良好的教育使得他们具有无穷的潜力和旺盛的精力，拥有经验加精力加知识这三者的课程团队，必然能够在课程建设方面实现“一流学科、一流课程”。因此，建设具有在年龄结构和知识结构上富有合理性的课程团队是至关重要的。只有拥有这样一支队伍，才不会在课程建设上出现“前无古人、后无来者”的青黄不接的无力尴尬的局面。 　　2. 在课程实施和课程编制上要达到均衡性。课程建设很关键的一环就是课程编制。如上文所言，由于受我国高等教育历史发展的不均衡性以及高校教师习惯性思维影响，许多高师院校，尤其是地方院校，在课程编制方面明显处于空白状态。近年来，随着课程改革的深化，“教师作为研究者”促使高校教师开始关注课程编制，高校的课程建设具有好转的迹象，但是高校教师的课程编制队伍依然薄弱，再加上高校课程管理的科层制度的影响，大多数教师关注的依然是课程实施。目前，随着“双一流”建设的推进，“一流课程”建设也成为时代的必然。高师院校需要采取措施，制定规章制度，鼓励教师从事课程编制的研究与实施。只有这样，“一流课程”的建设才能成为可能。“一流课程”的建设，也同样是促进卓越教师培养实施的重要一环。 　　3. 需要充分发挥课程团队的主体作用。作为高等院校的师范类院校，其课程建设不仅对促进“双一流”建设具有重要作用，同时也是提升卓越教师培养质量的重要保证。“一流课程”的建设有赖于一流课程团队的建设，而建设“一流课程”需要课程团队充分发挥其主体作用。课程团队的主体作用表现在，课程团队成员能够以团队的方式，积极主动地进行课程编制、课程管理和课程评价。强大的团队能够发挥个人难以发挥的强大建设力量。因此，在课程建设方面，作为院校的领导者要能够尽可能采取措施保障课程建设中的课程团队建设，充分发挥课程团队在课程建设方面的主体作用。 　　（二）完善卓越教师培养的课程体系 　　《悉尼协定》表明，“一流学科”建设的标准之一是课程体系。[1]卓越教师课程体系的完善关涉课程结构的科学性、课程类型的合理性、课程内容的综合性。卓越教师培养的课程体系要保持结构平衡。这种课程结构的平衡主要从以下几个方面入手。 　　1. 保持两类课程的比例平衡。在卓越教师的培养中，存在着两个大类的课程，即通识课程和专业课程。这里需要说明的是，综合实践课程是属于通识课程和专业课程中的实践类课程，属于这两类课程，只是其学习方式凸显的主要是实践性。保持专业课程和通识课程这两大类课程的比例符合教师教育课程标准所规定的课时比例。按照教师教育课程标准的规定，教师教育课程的专业课学习量不少于64学分，其中必修课的学习量不少于44学分，选修课的学习量不少于20学分，教育教学实践不少于18周。本研究的调查发现，很多小学全科教师培养采用的四年制大学本科的模式，其小学教育专业的总学习量是165分到175分不等，专业课学习量好多都超过了教师教育课程标准所规定的最低学习量64学分。按照促进学生的全面发展的要求，职前小学全科教师的专业课学习量和通识课程学习量相比，明显凸显专业性而忽视促进其身心发展的通识课程。所以这两大类课程设置的比例明显失衡。尤其是在当今，西方的一些诸如剑桥、哈佛等“一流大学”的通识课程的学习量明显远远高出专业课程学习量，若是希望我们培养的人才不单单只是懂得专业活动的“冰冷冷”的专业人员，需要加强通识课的学习量。 　　2. 在通识课中，要增加提升学生文化修养以及人文素养的课程。我国的通识课程受到传统大学教育的政治价值取向的影响，一直是培养学生正确的思想和政治观念的课程所占比重较大。当然，培养学生正?_的政治思想观念的确是必需的，无可厚非的，因为，大学生是国家未来的建设者，只有拥有正确的政治思想观念，才能更好地促进国家的建设和推动国家的发展。但我们的讨论意图不在削弱执政课