基于“幼儿生活价值教育的游戏与情景创设”的思考.docVIP

基于“幼儿生活价值教育的游戏与情景创设”的思考 　　“选择了一种教育就意味着选择了一种社会生活”，换言之，今天实施了怎样的教育，就将决定其未来的社会生活拥有怎样的社会价值观。 　　随着学前教育的改革与发展，“幼儿发展”这一词汇不断完善更新。1989年发布的《幼儿园管理条例》中指出，幼儿园的保育和教育工作应当促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展；1996年颁布的《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展；2001年试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》则有更符合幼儿年龄特点的定义：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。从“和谐发展”到“全面发展”，再到“富有个性的发展”，中国学前教育改革的步伐越来越稳健和清晰。 　　从笼统到细致，幼儿发展是循序渐进、清晰可见的。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上。细读《指南》中的教育建议，我们感受到其中蕴含着对幼儿自主学习态度和学习能力的培养。随着《指南》的进一步推进与实施，我园本着关注幼儿“学习与发展”的整体性，在尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点的基础上，将“生活价值教育”寓于幼儿园游戏活动中，以避免单纯追求知识技能的短时做法。 　　一、生活价值教育在幼儿发展阶段的思考 　　我们对“生活价值教育”的思考源自联合国教科文组织在1997年倡导的教育计划。我们借鉴其对生活价值的阐释及教育实施策略，培养儿童在未来生活中所需要的个人和社会价值观。我们将选择适合儿童年龄特征的内容与方法融入相关课程，为儿童的一生奠基。我们以从人与自我、人与自然、人与社会的新型关系中所设计的 “五十四”个价值为基础，思考并确定12个生活价值为重点，作为课程的主要目标。 　　在幼儿园阶段，我们旨在探究生活价值游戏：以“五十四”个涉及儿童思维和品德发展的价值为基础，研究以“团结、诚实、爱心、责任”等生活价值为重点、以促进幼儿主动发展为主要目标的价值教育。开展游戏使内在的认知过程通过游戏中的行为，如想象、创造、象征、“好像”或“假如”等社会性行为得以外化。本课题的游戏是以生活价值为中心设计的歌唱、美术、故事、体验等多种形式，把生活价值观融入其中，为每一个儿童提供参与的机会，并为幼儿探索提供生活经验。 　　立足幼儿园生活价值情境展开情境创设。儿童的认知发展、社会行为发展与环境紧密相联，因此创设良好的环境对生活价值目标的实现有着重要的作用。幼儿教育直接进入真实的社会环境有很多困难和危险，而生活价值与现实生活又不能完全割裂，所以在幼儿园创设生活价值教育情境是必要的。情境的创设包括硬件情境和软件情境，硬件情境包括小医院、邮局、银行、超市、4S维修店等多种职业体验馆；软件情境包括幼儿园的文化陈设与环境布置，以及教师的技能技巧和责任心等。游戏的创设和情境的创设是紧密相联的，很多游戏的体验就是在情境之中完成的。 　　二、生活价值教育游戏与情境创设的思考 　　关于如何在幼儿园开展幼儿生活价值教育的游戏与情境，我们认真研读“何为社会生活价值教育”的学习关键要点，紧紧围绕《幼儿园工作规程》提出：幼儿园要以“游戏为幼儿的基本活动”充分体现尊重和保护幼儿游戏的权利，把学前教育的主要目标落实在幼儿愉快的游戏体验和主动获得学习经验的游戏过程中，使幼儿主体性的发展成为游戏所追求的核心价值。我们充分发挥如何在幼儿园游戏活动这个主渠道、主阵地，为幼儿创造符合发展其社会生活价值的“儿童生活馆”区域游戏情境；将模拟社会生活场景与幼儿角色体验相结合，合理规划、制定符合幼儿年龄发展特点的职业体验游戏情境；思考如何在幼儿园有效开展幼儿“社会生活价值教育”的活动。以下是我们基于这样初衷的思考和初步做法。 　　1.生活价值是建立和谐社会共同的价值准则。鼓励教师和父母将教育着眼于对幼儿人生哲学的教育，由此促进他们全面成长，使他们能够学会生存、学会尊重、学会合作、学会分享，更加有自信地融入集体社会生活。 　　2.创设生活化、游戏化的社会情境，吸引幼儿在生动具体的活动中获得良好的价值体验。在活动中让幼儿感到无论是身体、语言、听觉、视觉还是营造情境、逻辑推理、自我认识、情感交流等都有自己亲身参与，并以此获得直接经验。 　　3.从娃娃的教育入手。开展学前幼儿的生活价值教育行动不仅能够树立幼儿正确的价值观，帮助他们全面发展，还能为提升民众的价值素养、促进不同社会群体的价值理解、凝聚社会价值共识上作出更多的贡献。 　　4.构建符合幼儿年龄特点的学前教育生活价值。教师本身就应该具备积极的生活价值观，教育者的价值品质是基石，作为教