以生为本教学方法在课堂教学中尝试.docVIP

以生为本的教学方法在课堂教学中的尝试 　　笔者近来对所任教的班级作了详细认真的调查。“会计专业课中老师采用的什么教学方法你最容易接受?”“师生互动,使课堂气氛活跃,让我在快乐中学到知识。”“理论与实践相结合更能提高我们的技能。”“我比较喜欢在游戏中学习。”“老师在讲台上泛泛而谈,我肯定会听得昏昏欲睡,但举实际的例子,加深我们对一些理论知识的理解我最喜欢了。”这些实在的回答充分说明了在会计专业课的教学中只有改变过去传统的单向讲授、重理论轻实践的教学方法,针对不同的教学内容采用多种教学方法,才能激励学生的创新精神,才能发挥学生的主体性,才能提高各方面的能力,才能满足学生适应实际工作的需要,才能真正体现“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以学习者为中心”的办学思想。 　　笔者在近几年的会计专业教学中一直努力改变过去传统的单向讲授、重理论轻实践的教学方法,尝试着以学生为本位,针对不同的教学内容采用多种教学方法,收获了一些课堂教学改革的经验。 　　 　　一、学生参与在主观能动性中获知 　　 　　角色扮演法。充当一个“角色”,有比“旁观者”更深的体会。采用表演的方式让学生扮演不同的角色,将课本语言转变为有声有色地实际表演,可以活化教材、活化课堂,创设良好的学习情境,使学生在特定的环境中形成较高的学习兴趣,使学生学活理论知识,加深对理论的理解。如在讲解“未达账项”“银行存款余额调节表”时,可以由四位同学分别扮演主角甲企业、甲企业开户银行,配角乙企业和乙企业开户银行。通过四位同学之间的表演活动分析得出什么是未达账项?未达账项怎样造成企业银行存款日记账余额和银行对账单余额产生账实不符?再由主角甲企业和甲企业开户银行将各自的未达账项作模拟登账,将两人的结果再进行核对,发现最终的余额已相等,由此引出编制“银行存款余额调节表”。 　　角色转换法。让学生自己按照教学大纲,按照老师的要求,在老师的指导下备课,上讲台给同学们上课。这样充当老师的学生就会积极准备,认真看书,搜集材料,遇到问题主动问老师。听讲的学生就会感到很新鲜,也就会注意听讲了。如讲到资产和负债这部分内容时,大部分的概念都比较接近周围的生活,所以可由学生对照书本内容,联系实际备课、讲课,不管是上课的还是听课的兴致都很高,学习的效果要比教师讲学生听要好。 　　问题讨论法。问题是人们在认识活动过程中遇到的一些较为疑惑又难以解决的题目,知识的获得可以有很多种渠道,除了教授、学习、实践和观察等之外,提出问题和解答问题也可以获得很多的知识。问题讨论不仅可以活跃课堂气氛,开阔视眼,而且可以开发学生的智力,提高学生汲取知识,探索问题、分析问题和解决问题的能力。如讲到资产与权益平衡关系时,让学生讨论思考如果自己要办企业,首先要有什么?有的学生说要有“钱”。再让学生讨论“钱”从何而来?由此引出企业所需的“资产”是从何而来?引出资产与权益的关系。 　　学生问答法。可以由学生按照教师教学要求自读教材,自己提出问题,自己回答,对重要的内容作好勾画,对自己不能解决的问题,写在教师发给的问题卡上。对于可由集体讨论解决的,组织学生以小组为单位讨论回答。在讨论中教师边巡视,边参与学生的讨论,指导学生把讨论引向深处。也可由两位学生相互对问,相互回答。学生能提出问题说明他们对所认识的事物掌握到了一定程度,他们投入了思考。学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中能力得到了充分提高,学生学习的积极性也更高。 　　 　　二、采用项目教学法在合作探究中获知 　　 　　项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的搜集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行,了解并把握了整个过程及每一个环节中的基本要求。 　　项目教学法的实施强调学生在做中学、在探究中学、在相互合作中学。项目教学法注重的不是最终的结果,而是注重在完成项目的过程中,参与者共同探讨、探索,不断加深和完善知识结构,理解和把握课程要求的知识和技能,培养分析问题和解决问题的能力的过程。可见,项目教学法是一种比较有效的教学方法,它突破了传统的教学模式,通过解决学生身边的一些际问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生,他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法非常适合职业高中的财会专业课程会计实务操作教学。笔者在《基础会计》第四节会计凭证的教学过程中采用了项目教学法,学生的热情高涨,充分发挥了学生的主体性,取得的效果明显高于传统的教学方法。 　　 　　三、推行案例教学法讨论分析中获知 　　 　　案例教学法是在学生掌握了一定的会计理论知识的基础上,利用典型的经济案例,让学生主动参与实践活动,激发学习兴趣,提高分析和解决