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以《祝福》为例试析中职语文课堂教学设计的优化 　　摘要：本文中笔者以《祝福》为例分析了中职语文课堂教学设计的优化策略和方法，提出要从“学情”出发，以学生发展为中心，提高学生语文素养，培养学生的语文应用能力、探究能力。 　　关键词：祝福；中职语文；教学设计；优化 　　随着新课程标准的推行，一种新的课程教学理念也逐步形成，而传统的中职语文教学在新理念的冲击下显得难以适应。近年来，中等专业学校的教育环境在改革中面临的形势较为严峻，生源整体素质不高，特别是语文基础薄弱，很多学生对语文学习没有兴趣。面对如此“学情”，笔者认为最根本的出发点在于要根据学生的知识接受能力水平、求知愿望的实际需要来优化课堂的教学设计，进而引领学生获取正面的心理感受，并以积极的情感投入思考，提升自己的语文知识素养，积淀富有智慧的母语文化。 　　一、以《祝福》为例基于教材的简要分析 　　《祝福》是新编江苏省职业学校文化课教材中的一篇课文。鲁迅在《祝福》中通过刻画祥林嫂悲惨的一生，让我们洞察到旧社会劳动妇女在肉体和精神上所遭受的摧残和毒害，向历史提供了一份“礼教杀人”的明证。这篇思想厚重、内涵丰富的文章，是语文教材中培养学生语文素养不可多得的名篇。同时，其所在的单元是学生在职高阶段接触的第一个小说单元，该课程的教学对学生学习小说文体将起到开端和奠基的作用。 　　从人物形象来看，文章主要有五个人物：祥林嫂、鲁四老爷、柳妈、“我”、四婶。在此，笔者用简要的语言来概括这些人物形象的主要特点：祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良、朴实顽强，但被封建礼教和封建思想长期践踏和迫害，最后被压垮；鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型，迂腐且保守，反对一切改革，自觉维护封建礼教；柳妈受封建迷信思想毒害很深，同情祥林嫂，又把她视为不贞的人加以嘲讽，其自身的被害与她不经意的害人，从另一角度揭露了封建礼教的罪恶；“我”是鲁迅虚构的一个具有进步思想的小资产阶级知识分子形象，起着线索作用，是祥林嫂悲剧的见证人；四婶只是看祥林嫂能干，把她当工具一样使用，并没有把她当人看。 　　二、基于学生学情的课堂教学优化策略 　　中职语文课程教学要求提出：要以学生为发展中心，提高学生的语文素养，培养学生的语文应用能力、探究能力。要想在《祝福》教学中渗透对学生语文能力的培养，首先要依据学情确定适宜的教学内容。以笔者所教的计算机专业一年级学生为例，他们有着极强的信息搜索能力，有积极解决问题的热情，此前学过的《故乡》《孔乙己》等作品，使学生初步掌握了小说三要素的基本知识，学会了简单地分析情节和人物，但对解读这部作品的人物形象及把握文本内涵依然存在一定的困难。 　　基于“学情”，依据课程教学要求，该课程的课堂教学可以将授课目标从三个维度进行分解：一是要求学生把握作品的叙事结构，述写情节内容；二是分析祥林嫂人物形象，掌握人物塑造方法；三是归纳祥林嫂悲剧根源。让学生在感知文本、熏陶感染、合作交流的过程中感知人物的精神世界，探究其悲剧根源。同时，也希望学生通过以上两个维度的学习，理解鲁迅深沉的爱和对国民劣根性的思索与批判。本课的重点是分析祥林嫂人物形象，难点是探究归纳祥林嫂悲剧根源。 　　三、以《祝福》为例的课堂教学设计简述 　　为有效达成以上目标，依据教学任务，教学设计的总体框架如下：树立以学生为学习主体、教师为主导、语文能力训练为主线的导读法思想；引导学生读文、品人，发现并揣摩关键语句，感知、想象人物所处情境、感悟作品内涵；创设情境，让学生移情入文、移情入人，熏陶感染；教师发挥引而不发、适时点拨的作用，指导学生层层深入。就教学的整个过程而言，具体可分为三个阶段： 　　首先是课前准备阶段。教师设计导学方案要求学生完成对课文的整合建构并反复阅读课文，为进入课堂学习做好准备。包括了解本篇小说的写作背景、主要人物，划出文中表示时间的词语，掌握故事梗概，理清情节，对课文有一个初步的感知。 　　其次是课堂生成阶段。主要有这样几个环节：一是自学展示，情景导入环节。请学生展示课前对鲁迅及其作品相关信息的预习成果，帮助学生沟通和积累文学常识，构建学生知识图式；通过引用课文第三段描述祥林嫂乞讨场景设置问题：这个人是谁？在她身上发生了什么事情使她改变如此之大？以这些源于文本的陈述性知识问题，激发了学生的探求兴趣，使他们进入到了文本学习。二是整体感知文章情节环节。依据阅读认知规律，请学生整体感知课文，理清情节结构，在这个过程中，教师应让学生先独立思考、概括情节，形成自己的认识，再分组交流互听互评、思维碰撞、修改作业，将语文能力训练贯穿于学习的全过程，培养学生自主合作的学习习惯。三是深层探究解读根源环节。为突破难点，以“祥林嫂有罪吗？”为题让学生对鲁镇人的深层思想展开探究，进而理解当时愚昧、落后的封建社会思想文化对人