备课当从预习始.docVIP

备课当从预习始 　　【摘 要】一节成功的阅读课，其真正的备课应该从备学生的预习开始。备预习是实现以学定教的主要手段，是提高学生阅读兴趣的重要抓手，是教学走向融会贯通的必要途径。 　　【关键词】阅读教学;备课;预习 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0028-02 　　【作者简介】付小明，江苏省溧水高级中学初中部（江苏溧水，211200）教师。 　　在教学中，备课从何处始？相当一部分教师给出的答案是“备课从导入新课始”。殊不知，“导入新课”并不是备课的起点，因为学生并不是在教师“导入新课”时才接触这篇文章的，绝大部分学生在教师讲解新课之前，就已经对文本有了一定的预习准备。基于这样的教学现状，从教师备课角度而言，一节成功的课，其真正的备课应当从备学生预习开始。 　　一、备预习，实现以学定教 　　建构主义理论认为，任何一个“新知”的建构，都必须建立在学生“已知”的基础上，即根据学生现有的学情来确定教学内容和教学策略，也就是我们常说的“以学定教”，但真正的以学定教又绝非易事，因为学生的学情是很难精确把握的，而成功的设置预习又恰恰是把握学情的重要手段。比如教学《杨修之死》一文前，笔者让学生在熟读文本的基础上，畅想杨修之死的原因，并形成文字。一名学生在《杨修死有余辜》一文中这样写道―― 　　不可否认，杨修才能十分出众。当年击鼓骂曹的祢衡说过：“大儿孔文举，小儿杨德祖。余子碌碌，莫足数也。”就连曹操本人也承认：“我才不见卿，乃觉三十里。”杨修著作颇丰，对军中贡献也大，这样一个人的死，似乎不那么简单。 　　第一，他数犯曹操之忌。曹操天生多疑，且嫉贤妒能，阴险狡诈，而杨修分食塞北“一合酥”，揭穿曹操梦中杀人真相，智解“门内添活”之意，这些显然是犯了曹操之忌。 　　第二，他参与了政治斗争。杨修教曹植作“答教”，斩门吏出城门，揭穿曹丕大麓藏人阴谋，这一切都充分说明杨修参与了政治斗争。政治斗争是一个漩涡，进去了就很难脱身，更何况是关乎曹植、曹丕二人的继位问题。曹操不希望有外部势力的介入使自己的儿子自相残杀，更不希望自己百年后江山不稳，因此杀杨修是必然的，也是必须的，这也是杨修被杀的真正原因吧。 　　第三，他自作聪明，造传军令。假传军令，尤其是退兵会削弱士气，给军队造成巨大损失，再加上曹操早有杀修之心，因此即使杨修的推断是正确的，也会被曹操当成是造谣，找到借口诛之。 　　第四，曹操看不惯杨修身边的人。无论是孔文举、祢衡，还是杨修的父亲杨彪，都与曹操有很大矛盾。孔文举营救杨彪，让曹操在庆功宴上下不了台，祢衡是孔文举所举，竟然击鼓骂曹。此三子者，皆令操恶之。 　　杨修生也聪明，死也聪明，正可谓恃才放旷，终自食苦果。 　　…… 　　从学生的预习作业看，学生显然已经具备归纳事件、分析人物性格、探索杨修死因的能力，因此教学此课时，教师不能将归纳事件、分析人物形象和探讨杨修死因作为上课的重心，否则，重复学生的已知是很难让学生建构新知的，学生听来索然无味，能力也得不到提高。如果我们花少量的时间就以上三点与学生交流，而将上课的重心置于这篇小说先倒叙后插叙的写作技巧的选择上，带领学生分析罗贯中《三国演义》与陈寿《三国志》中曹操形象的不同，从而了解小说与史书之区别，这样的话，对于学生能力的提高显然是不言而喻的。 　　二、备预习，提高学生阅读兴趣 　　预习是一种良好的学习习惯，是在学生原有的知识、经验的基础上，独立接触文本，并通过自身独立思考，提出质疑、见解，寻求解答依据的动态自主的学习过程。预习不仅为课堂学习做好了知识、思想上的准备，而且使学生获得课堂学习的主动权。 　　叶圣陶先生曾感叹道：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。” 　　比如，在学习《智取生辰纲》一文前，笔者让学生通过阅读文本和原著来证明标题中“取”字的妙用，以下是学生的部分研究成果。 　　生1：生辰纲是梁中书搜刮的民脂民膏。这一点在《水浒传》中是有所交代和暗示的。……正是因为觉得生辰纲是不义之财，是梁中书搜刮的民脂民膏，晁盖等人才会有“不义之财，取之何碍”的理直气壮，才会觉得自己并非是在“抢劫”，而是在“劫富济贫”，在“替天行道”，把本属于百姓的财物，从“贪官污吏”的手中抢过来，正所谓“取之于民，用之于民”。 　　生2：作者妙用一“取”字，折射了为“造反”者树碑立传，渲染他们豪侠仗义、除暴安良的写作目的，彰