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基于问题视角的公开课透视与诠释 　　对公开课暴露出的问题进行研究是改进课堂教学的主要途径之一，它对提高教师教学能力、促进教师专业发展具有重要的作用。但由于观课标准的理想化、价值取向的功利化以及过于注重考评等原因，使得公开课问题的认知现状表现出理想与现实、功利与发展、考评与对话之间的冲突。然而，完美的课堂是不存在的，有问题的课堂才是真实的、有研究价值的课堂。确立对公开课问题的正确态度、树立教学是一种残缺“艺术”的理念，突出公开课问题的价值、强化“反思式”思维，注重公开课问题的真实性，是实现公开课返璞归真的基本路径。 　　公开课 问题 认知冲突 转变 　　公开课是中国教育界的一种文化现象，是教师对教学能力展开自查与他查、教师之间互相观摩学习、管理者对教师进行激励的途径之一。对公开课问题进行检视是实现这些目的的基本路径，否则就缺乏相应的标准和依据。但为了获得良好的评分，理想化的观课效果成为教师竞相追逐的目标，他们在公开课中“扬长避短”，以求达到理想中的“完美课堂”。以问题为视角，对公开课内涵重新澄清，是促进公开课回归本意的关键。 　　一、公开课问题的内涵 　　公开课是一种有目的性的教学研究和教学交流活动。就具体目的而言，“可以分为研讨课、观摩课和竞赛课”[1]。研讨课是教师之间展开他查与自查，为教师检视彼此存在的问题提供机会，并通过各抒己见以探究解决问题的最佳途径;观摩课是教师通过他人的范例，意识到自己与他人存在的差距，学习他人比较好的做法;竞赛课是教师通过彼此之间的讲课竞争，以达到获得荣誉、奖励的目的。尽管各自目的不尽相同，但都是以公开课存在的问题为着眼点，最终服务于促进教师专业发展这一根本性目的。 　　从公开课问题性质、大小、数量、难易程度等不同角度也可将公开课问题分为不同的类型。就公开课问题的性质而言，有真有假，“真”问题是教师客观存在的真实问题，是教师某一阶段教学能力与水平的真实体现，也是教师需要解决的问题;反之则是“假”问题，它的产生常与评判者的教育理念、文化层次、知识结构、评判视角等因素相关。就公开课问题的大小而言，“大”的问题不仅不利于教学目的的实现，而且严重影响课堂教学质量，反之则是“小”问题，一般无需吹毛求疵。从公开课问题的数量来看，有多少之分，一般而言，问题越多，教学效果可能就越差，反之则可能就越好，但问题的多少绝对不是评判公开课好坏的唯一标准。如果公开课问题相对较少，但可能是妨碍教学目的实现、导致教学质量低劣的关键因素时，教学效果肯定就会很差，因而不能对之掉以轻心。从公开课存在问题解决的难易程度来说，一些问题教师在某一个阶段可以通过自身的努力得以彻底解决，一些问题则需要较长的周期以及一定条件的支撑，甚至需要教师共同体或研究者的智慧才能予以解决。只有认识到公开课问题的不同类型及其对教学的影响，才能发挥公开课问题在推动课堂研究、助力教学改革、促成教师发展等方面的价值。 　　1.推动课堂研究 　　公开课存在的问题是连接教育理论与教学实践的桥梁，对这些问题加以研究是丰富课堂研究内容、推动课堂研究发展的有效途径之一。研究者可以通过公开课问题了解教育教学理论对实践的干预程度，探析公开课存在的普遍性问题及其共性原因，从而将实践问题上升到理论层面，揭示各种课堂问题的本质，为课堂乃至公开课问题的解决提供新的理论支撑。教师可以通过公开课问题的审视与反思了解自己和他人存在什么问题，哪些是共性化的问题，哪些是个性化的问题，对同一问题他人是如何解决的，与自己相比有什么差异等等，并以此为契机，实现教师间的相互合作，推动课堂研究。 　　2.助力教学改革 　　公开课问题是推进教学改革的有力抓手。公开课是管窥学校教学改革实效的窗口，它让研究者、管理者、家长等可以了解教师教学改革的实际状况，共同探析公开课存在的问题，通过及时反馈，为课堂教学改革的顺利实施出谋划策。尤其对管理者而言，公开课问题可以使他们了解教师在教学改革中存在的困境与障碍，及时采取措施，为教师教学改革创造条件。此外，教师可以通过公开课存在的问题了解自身固有理念与教学改革理念的差距，从而准确定位，迎头赶上。 　　3.促成教师发展 　　由于不同教师所处的专业发展阶段不同，导致公开课中所暴露出的问题也不尽相同。单一的认为专家型教师的课堂就不存在问题的想法和观点是错误的，也是不合理的。教师专业发展的过程是无止境的过程，教学的完美是教师穷其一生所追求的目标，但这必然与一定的问题紧密联系。唯有通过一个又一个问题的解决，教师才能提升自己的教学层次和境界，不断超越自我，形成独特的教学风格。 　　二、公开课问题的认知冲突 　　1.理想与现实 　　公开课本应是教师教研活动与专业成长的重要组成部分，是教师发现自身问题、提高教学能力的重要途径，但由于过度凸显理想化的观