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孩子,你为什么这么好动 　　摘要：对于教师和家长来说，最难把握的就是ADHD（注意力缺损多动症）儿童与顽皮儿童（多动行为问题）的区别了。一般性多动行为与ADHD是有着本质区别的。一般性多动行为可以随着儿童发展和教育影响逐渐改善，而多动症儿童则必须接受心理治疗和药物治疗方能好转。二者在某些方面确实十分相似，如都表现为上课不专心听讲，爱搞小动作，影响和妨碍别人的学习、休息等，但二者的实质是不一样的。多角度参考各类杂志、文章、科研论文等。笔者针对本班一位多动行为问题的案例进行调查、分析、干预。在辅导干预过程中注意借助设计游戏活动，提高其自控能力，主要采取行为疗法中的阳性强化法进行心理辅导，减少该儿童的不良行为，同时加强家校沟通，联合进行教育。经过一个学期的系统辅导，该儿童取得了很大进步，多动行为得到有效矫正，学习成绩有待提高。 　　关键词：多动行为问题；注意力缺损多动症；阳性强化法；家校合作 　　一、背景介绍： 　　研究对象：小博，今年9岁，小学三年级学生。因为上课坐不住，经常乱动东西发出刺耳的噪音，或者大喊大叫影响其他学生，只要老师回头写字，他就会从座位上下来趴到地面，如果老师没有及时制止，他就会爬到某个同学的脚底下，拨弄人家的鞋、裤子，或者抢过人家的铅笔、橡皮、尺子等东西放在手里把玩。开学初去医院诊断确诊为ADHD（注意力缺损多动症），开始服用药物进行治疗，目前已经有3个月时间，无效果。2012年9月份我与他初次接触。他能说，但不愿动笔写字。认字能力强，记忆力好，但对数字有抗拒心理，三个数以上就数不清，在耐心引导下能解决大部分数学问题。能认识较多的汉字，掌握的词汇也比较多，但不理解字词意思，不能正确说一个句子。在行为方面，存在较大问题。刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边。上课时，他在教室跑来跑去，还不时去拿同学的书本、文具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。当他不开心的时候，他时常会大喊大叫，大声骂人。经常从垃圾桶和室外的地面上捡起包装纸或者糖纸添食。 　　二、刨根问底：他为什么这么好动？ 　　（一）教育背景资料 　　从家庭教育方式上，小博的爸爸比较粗暴，看到孩子好动、惹事，烦了便骂，急了便揍，揍了孩子不许孩子哭；妈妈则对孩子过于迁就，事事都护着孩子。 　　（二）学生行为分析 　　我不是专职的心理咨询师，不能轻易地给儿童心理问题下结论。通过一段时间的观察，我发现小博的确有多动症的表现。如上课时注意力不集中，课余时间常搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，活动过度等。但这个孩子以下几方面表现又与多动症有着明显区别：第一，当他在课堂上受到批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患多动症的儿童很难做到这点；第二，小博对自己感到兴趣的折纸能持续较长的时间，这说明他的注意力没有障碍，只是好动的特点影响了注意的效果，而多动症孩子的有意注意和无意注意都具有明显的缺陷，不能将一项活动进行到底；第三，课堂上，小博有时会专心听讲，掌握知识特别快，学习上没有其它障碍，而多动症儿童除了有注意障碍之外，往往还伴有其它学习障碍。我把小博的情况与北京市社会心理学会的心理咨询师进行沟通，一致认为，小博的情况只属于儿童一般性多动行为表现，而不是患有儿童多动症。 　　儿童一般性多动行为与多动症是有着本质区别的，一般性多动行为可以随着儿童发展和教育影响逐渐改善，而多动症儿童则必须接受心理治疗和药物治疗方能好转。找出了学生行为的原因，我们对改变小博充满信心，并采取以下方法进行辅导。 　　三、思索良策：辅导策略与经过 　　为了能使他融入到学校生活中，减少他的不正当行为的发生，我们对他进行了一系列有序的教育辅导。 　　（一）设计游戏活动，提高自控能力 　　由于多动行为的儿童自控能力较差，要改变他的行为，就是要提高他的自控能力。而游戏，是提高自控能力的有效途径。游戏，是开发智力的有效方法，而且采用游戏，能收到良好的教育效果。游戏可以促进儿童认知能力的发展，能激发儿童的运动兴趣；游戏可以促进儿童社交能力的发展，还可以促进儿童良好情绪情感的发展，让孩子愉快地接收正面教育。 　　1.确定要改变的行为 　　任何事情，都要有目标，才能指导行为。同样的，如果教育活动缺乏目标，将使教育行为缺少坚定性，变得杂乱和无序，降低教育效益。对多动行为儿童进行教育，我们也需要首先确定教育目标。对于小博，我们针对他存在的问题，提出了具体的教育目标。 　　（1）短期目标：减少不良行为，能够不干扰正常的教学生活，增强学习兴趣。 　　（2）长期目标：遵守纪律，适应小学的学习和生活，学业进步，顺利成长。 　　通过游戏、教育、辅导，加上他家庭的协助，改变他自伤、伤人的行为，改变他扰乱课堂秩序的行为，使他能以较稳定的情绪投入到学习生活中。 　　2.坦然面对现