2015特后培训学历案——教学生着地学习.pptVIP

用着地的方式教学生学 —也谈学历案 世界课程教学法的两个转向 1.一般教学论——学科教学法 2.教——学 以学习者为中心 依据学习者的需要 学习动机——学习内容——学习过程——指导与支持——学习环境——学习资源——学习成果的测评——学习成果的认可（8） 学习概念 个人通过经历、实践、探究、听讲而在信息、知识、理解力、态度、价值观、技能、胜任力或者行为方面的获取或改变。 一、为何要实施学历案？ 教了 怎么教 教案 学了 怎么学 学案 学会了 何以学会 学历案 学历案：注重学生学习“经历”的设计方案突出问题设计（核心问题）、活动设计（有效活动）、学习方式（合作学习、实践操作、借助工具等）设计，强调“做”中学和“教”中学。 价值：实现课堂教学的“回家”？ 4.zeng值表示： （1）动力值（更想学） （2）方法值（更会学） （3）知能值（同等条件学得更多） （4）意义值（对终身学习或发展） 变革即“离家” 课堂变革之家：让学生学习增值 有效教学的证据：增值多少 课堂回家之路：处理好“差+异” 差：如何让每位学生都经历“真学会”？ 虚学会：没有习得过程，如对答案、抄答案 假学会：不正确的过程。如没有言语交流的语言学习，不道德的方式教道德，不科学的方法教科学，不着地的方法教地理 异：如何让更多学生都实现“在学习”？ 疑似在学：滥竽充数、人在心不在 游离学习：与学习任务无关；课堂行