借助几何直观,培养学生用手思维能力.docVIP

借助几何直观,培养学生的“用手思维”能力 　　摘 要：让学生成为学习的主体，就要让学生亲自参与、动手实践，只有这样才能开拓学生的思维。此过程中一定要借助几何直观的手段。 　　关键词：几何直观；“用手思维”；实践 　　乌申斯基说，儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的。直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。如果不形成发达的、丰富的情绪记忆，就谈不上童年时期的完满的智力发展。现代心理学研究表明，小学生的认知规律是“操作感知―建立表象―形成概念”。教师根据创设的问题情境，引导学生通过动手操作探究数学问题，借助“用手思维”的支柱，可以帮助学生理解并运用数学知识，从根本上提高学生的数学能力。建构主义也认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有知识和经验主动地加以建构。“做数学”是培养学生数学思维，提高学生数学能力的有效手段。借助几何直观不仅可以帮助学生“做数学”，还可以帮助学生理解数学知识，发展学生的数学思维，提高学生的数学能力。基于这样的思想，我在平时的教学中有意识地创设了一些动手的环节，让孩子学会用手思维。 　　一、借助几何直观，开拓思维 　　“让学生学会学习”是时代对现代教育的一种呼唤，是未来社会对人才的基本要求，也是一个人为适应未来社会发展所必须具备的能力。让学生学会学习就是以学生为主体，让学生在各种数学情景中，发现问题、提出问题、解决问题。 　　我在进行“9+几”的课堂实践中，采用手脑并用的方法，突破教学难点。学生在动手操作中发现了很多种不同的算法。以9+4为例，我在教学中改变了以教师为主导的教学模式，而是让学生在摆小棒的过程中创造自己喜欢的方法，借助直观的教学手段让学生发现其中的数学问题，并借助已有的知识基础解决问题。教学中，我让每个学生先拿出9根小棒，再拿出4根小棒（如下图）： 　　9+4=？ 　　“9+4等于几呢？”我的话音刚落，有个小朋友就急不可耐地喊出来：“13。”于是我就又问：“你是怎么想的？用你桌上的小棒摆一摆，把你的计算方法介绍给你的同桌。”教室里一下子就热闹起来，不一会工夫，就出现了多种不同的算式： 　　生1：我从4根小棒中拿过来1根和9根凑成10根，10再加3就是13。 　　生2：我知道4加6等于10，从9根里分出6根和4相加，就是10根，再加上剩下的3根，就是13根。 　　生3：我是数出来的，左边是9根，接下来右边4根是第10、11、12、13，就是13根。 　　…… 　　小朋友们流畅的思维来源于有趣的操作，灵巧的双手很快地将10根小棒凑成了一捆，“凑十”的算法在学生灵活的实践活动中很快地形成。在这一活动中教师没有过多的暗示性言语，也没有实际的示范活动，而是让小朋友们借助直观的图形，通过自己的实践操作产生的，他们的指尖上跳跃着的是智慧。学生的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到发展。有了这样的一个数学学习经验，在接下来的学习中，他们很快地就会运用这样的方法把8、7、6加几的加法理解并运用。 　　二、借助几何直观，引导实践 　　学生是学习的主人，是课堂的主体。这是每一个教师都知道的，也是不容置疑的。既然是主体，学生在学习中就应该真正地拥有学习的主动权，只有掌握了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极、被动的学习状态和方式，从而更加积极主动地学习探索。 　　1.给学生充足的探索时空 　　我们说“给学生一片天空，还老师更多惊喜”，平时我们的40分钟课堂，教师总是安排得满满的，教师讲，学生练，教师问，学生答。学生的每一个活动都是在老师的指令下完成，学生就像机器人，按程序进行工作，看似很有成效，其实日复一日，年复一年，学生失去了思维的自由和空间，怎么会去探索，怎么会去尝试，怎么学会学习？试问在这样的课堂下成长的学生，怎么能学会创造呢？ 　　让学生动手实践，就是将学习的主动权还给学生。让学生学会自主学习就是要为学生创造一个自主探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地去发现、去探索。如，在学习《认识三角形》时，我设计了这样的一个环节：让学生先自己画一个三角形，然后说说你认为怎样的平面图形叫做三角形？学生的回答有很多：（1）由三条边组成的图形；（2）有三个角的图形；（3）有三个角、三条边的图形。（4）由三条线段连起来的图形。学生的这些回答是基于平时生活实践的积累，基于对三角形的基本特征的了解，也是学生对三角形知识的基本认识。这也是学生学习三角形的知识起点。根据学生的回答我又设计了这样的一个练习：下列哪些图形是三角形？四人小组互相讨论一下。 　　通过比较、分析，学生很快地得出结论：由三条边围成的封闭图形叫做三角形（每相邻两条线段的端点相连）。空间图形的特征和性质，对于小学生来说是比较抽象的。借助