初中政治教学论文 关于生活化的政治课堂模式的构建.doc

PAGE PAGE 5 用心 爱心 专心 关于生活化的政治课堂模式的构建 关于生活化的政治课堂模式的构建 　　生活化的课堂要求：引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验生活、用自己的方式研究生活。因此教师可以通过挖掘教材的生活资源 , 在课堂教学中关注学生的生活经验、学习经验，创设现实生活情境启发、引导学生，并且让学生关注身边的人、关心身边的事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂 , 吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而实现学生的主动参与。怎样才能营造出生活化的课堂教学氛围，构建和谐的政治课堂呢 ? 下面谈几点做法。　　一、 挖掘生活化的资源　　教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际；生活是教育的中心，所以要倡导让每一个孩子都平等地享受为生活作准备的教育。充分挖掘教材中的生活资源，这是营造生活化的教学氛围的载体。一直以来，人们对思想政治课已经形成了固定不变的认识——进行系统的理论说教，枯燥乏味不说，而且空洞，严重脱离学生生活的实际。这固然与教师驾驭教材的能力有关，但不可否认教材本身也是一个因素。新一轮的课程改革，义务教育教材进行了大刀阔斧地修订，出现了可喜的变化：条理清晰，系统性强，可操作，与学生的实际联系得更加紧密，同时，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间（教材的正文内容少，更多的是相关链接和阅读材料）。面对这样的机遇，教师应更新观念，树立新的教材观：教材只是课堂教学的载体，并不是课堂教育的唯一依据，我们完全可以在充分挖掘教材中的生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。高二的经济常识部分，很多案例都来源于生活。可见教材内容本身就是来源于生活资源，光挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化的课堂氛围，然后进行适当的理论提升，一节课的良好的教学效果就呈现在眼前。　　二、 创设生活化的情境　　教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受承认的说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活 , 使课堂教学更接近现实生活 , 使学生如身临其境 , 如见其人 , 如闻其声 , 加强感知 , 突出重点 , 突破难点 , 激发思维。 . 苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”过分严肃的课堂教学会影响学生的积极性，抑制学生的学习欲望和学习的主动性，因此在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的问题情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在的学习兴趣的有效方法和手段。　　那么在课堂教学中如何创设生活化的教学情境呢 ? 笔者认为：首先，创设情境所选用的材料必须是真实的、典型的，而且是具有代表性的，并且与课堂教学的内容有着内在的联系的。其次，材料的选用必须贴近学生的生活实际。现在经常强调教师在讲课的过程中，不能脱离学生的实际，不能将课堂教学的内容拔得过高、过深，否则，一旦学生感觉到是进行单纯的理论说教的时候，就会影响到思想政治课教学的最终的效果。再次，根据高中生的某些特点，兴趣爱好广泛，容易接受新生事物等等，我们可以选用学生喜闻乐见的事例、音乐、漫画、小品等多种形式，实现创设情境方式的多样化，把学生的兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学之中。例如针对中小学生中部分学生沉湎于网吧的现象，我引用了一则媒体报到，有一位母亲，面对沉湎于网吧而不能自拔的儿子，竟然服毒自杀，幸亏抢救及时，可儿子对此却无动于衷。为此，我们可以就“如何看待网络问题”在学生中开展一次深刻的讨论，在这样的教学情境下，学生势必会积极参与，有话可说。　　三、 运用生活化的活动　　按照新课程改革的目标，活动教学成为其一大亮点，在每课书的后面都有开展活动课的要求，从而使活动课在总课时中的比例达到 20% 。可见，在教学中，按照课程标准的要求，就多了主题活动课，但是，在一般的课堂教学中总离不开开展一些适当的教学活动，所以，在强调活动方式多样化的同时，可以尝试着采用一些生活化的活动方式，比如，我们可以根据教材内容，确立角色身份，让学生以主体角色身份，承担学习任务，根据自我发展需要，自主确立学习目标，根据自身的实际，设计活动教学的方式。这是建立在对学生的充分的尊重和信任的基础之上的，而学生通常喜欢采用一些如小品表演、辩论等形式，以此拓展学生