信息技术下绘本识字写字教学实践研究.docVIP

信息技术下的绘本识字写字教学实践研究 　　摘 要： 绘本识字写字是阅读和写作的基础，是小学一二年级的教学重点，绘本识字写字教学是语文教学活动的重要组成部分，也是语文教师的首要任务。绘本识字教学应该尽可能多地运用形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩的教学情境。这就需要教师在信息技术的环境中，开展绘本识字教学的有效性研究，以激发学生的学习兴趣，搭建学生绘本识字的平台，让学生乐学、趣学，多绘本识字。 　　关键词： 绘本识字写字 信息技术 学生兴趣 　　一、绘本识字写字教学的地位及意义 　　新课程语文标准明确指出：绘本识字写字是阅读和写作的基础，是小学一二年级的教学重点，学生要多认少写。绘本识字教学是语文教学活动的重要组成部分，也是语文教师的首要任务。儿童学习汉字，不仅为其启蒙教育奠定了坚实的基础，而且对日后阅读的理解和把握、说话写话的训练起到了至关重要的作用。一句话，绘本识字教学的质量直接影响到学生听说读写发展的水平。 　　绘本识字教学应该尽可能多地运用形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩的教学情境。这就需要教师在信息技术的环境中，开展绘本识字教学的有效研究，激发学生的学习兴趣，搭建学生绘本识字的平台，让学生乐学、趣学，多绘本识字。笔者认为，一本语文书中涵盖的要求会认的字，只是一种最低限度的、基本的教学把握，达到要求就可以为学习本册课文打下基础，便于阅读。但是，如果能让绘本识字的路走得更长远、更动人、更有趣、更有效、更开放，岂不是一举多得？ 　　二、绘本识字写字教学的问题 　　小学一二年级要多认少写，每个学期的绘本识字量都很大。北师大一年级上下两册要求识数这是下限。加大绘本识字量的同时并不会降低写字教学的难度，上下两册共要求会写字数是下限。根据以往的教学经验，在小学低年级加大绘本识字量之后，如果处理不当，就会在以后出现“回生”现象及错别字增加等问题。孩子注意力相对不集中，天生活泼好动。绘本识字写字任务如何完成呢？以往的黑板加粉笔填鸭式的教学模式对于他们而言有些枯燥乏味。不认识反复读，不会写反复抄写，这样费时费力，扼杀了孩子的创造性，对绘本识字丧失了兴趣。 　　三、信息技术为绘本识字写字教学插上了翅膀 　　（一）运用信息技术教学，创设情境，导入新课，激发兴趣。 　　兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人对所学的内容感兴趣就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，积极性就会明显提高，才会乐于接受。正所谓“好之者不如乐之者”，在绘本识字教学中运用现代信息技术使学习过程中呈现出情境交融、形声并茂、生动活泼的美景。不仅为学生增添了学习乐趣，而且扩大了知识面。不同的导入语言，不同的技术支持肯定会使教学效果大大不同。 　　1.老师面带微笑走进课堂，亲切地和孩子打招呼，然后进入正题：“今天我们该学习什么内容了，请同学们打开书翻到第几页。我们一块学习这节课的内容。”板书，按部就班地进行下去。 　　2.打开多媒体显示狗熊岭的动物们在进行投球比赛。（球上是本节课的生字宝宝）熊大熊二一组，吉吉毛毛一组，光头强当裁判，学生选好自己支持的组为它们加油，然后游戏式地完成教学任务。可想而知前一种导入平淡，即使你用亲切的语言、饱满的热情，即便引起了学生的兴趣，可能学生的注意力和专注程度也不能保持太久。后一种情境导入以情相持，搭建平台，为后续的教学埋下了种子。 　　（二）信息技术演示汉字动画，突破教学难点。 　　1.了解造字过程。低年级学生生活经验较少，要将字形与表象统一起来，这是绘本识字教学的一个难点。在教一年级上册《绘本识字1》时，如“月”运用“实物图-象形字-现代汉字-字义解释-组词造句”逐步演示动画形式，调动学生多种感官参与绘本识字。这种由图到字，再应用到学习过程，符合低年级学生的认知规律，在多媒体的帮助下学生轻松学会知识，掌握难点。形象记忆“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目、木、禾、竹、马、鸟、鱼”。 　　2.演示字的含义比如：“看”字用手遮目就是看，动画演示孙大圣就这样看；再比如“笔”一根竹竿，一撮毛组合起来就是毛笔；“休”是一个人累了靠在树上休息等。 　　3.区分形近字。汉字中有许多形近字。它们的偏旁不同，有的区别仅在于横、竖、撇、捺的长短、位置的不同。例如：土和士，田和由、甲，处和外等。低年级孩子区分起来有一定的难度，信息技术能帮忙。比如在区分“苗”和“笛”时，我尝试应用多媒体辅助教学。首先出现一块田地，地上慢慢长出禾苗，同时播放“苗”的读音。学生看了动画很快就掌握了“苗”的音、形、义。“笛”字则出现一片竹林，竹子去掉叶子剩下一根竹竿，竹竿又变成一根竹笛。 　　4.通过偏旁，衍生新字。在北师版一年级下册丁丁冬冬学绘本识字里由一个“木”字旁可以学到很多带有“木”字旁的汉字；由一个草字头可以学到很多带有