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信息化混合教学模式在高职口语教学中的应用 　　摘 要：信息化混合教学近年来是高职教育教学模式的新宠，无论是在理论研究领域还是在实践教学中，都受到广大教师的热捧。本文从分析高职单招学生的英语基础和学习现状出发，结合作者自身教学实践，系统分析了信息化混合教学在高职英语口语教学中的优势和需要进一步完善的短板。 　　关键词：信息化混合教学 口语教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0032-02 　　近年来，伴随着信息技术智能时代的到来，如何利用信息化技术推进教学改革，如何充分利用海量的网络资源激发学生的学习热情和主动性，如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、以及对学生学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。 　　所谓混合式教学（Blended Learning）就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或?W络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学（Blending Learning）是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。 　　1 高职单招生口语教学现状 　　1.1 某些高职学生英语底子较薄，口语能力较差 　　笔者从教十几年来，一直从事高职公共英语教学，从教学实践来看，有些高职单招生的英语底子普遍较差，英语语言基础知识极其薄弱，口语能力几乎为零。在教学中学生连最基本的日常交际，例如，问候用语、礼貌用语等方面的交流斗不能开展。 　　同时，有些学生的学习能力差，学习主动性低，某些学生对英语课抱着应付了事的态度，上课玩手机，睡觉成为许多学生的常态，口语课堂气氛压抑低沉。 　　1.2 英语口语教学模式单一，信息化利用率低 　　虽然广大高职院校也在信息化的浪潮中不断利用信息化推动教学改革，但是在某些高职英语口语课堂中，主要还是以教师讲解学生练习的模式为主，学生口语练习时间较少，主动性较低，参与性较差，导致学生口语能力进一步下降，失去学习兴趣，更加不愿意参与课堂，这样恶性循环，使得高职口语课堂进一步弱化。 　　1.3 口语教学课时有限，大班上课，内容不能及时更新 　　笔者从实际调研的情况来看，由于教学计划调整，很多高职院校的英语口语课时非常有限，基本都是大班授课，教师很难兼顾每个学生，参与性较低的学生几乎成为了口语课堂的局外人。另外，口语教学内容相对比较滞后，更新缓慢，口语教学内容和话题的趣味性不强，不能有效吸引学生参与。 　　2 息化混合式口语教学模式的优势 　　2.1 有利于开展翻转课堂，拓展课堂维度 　　信息化混合教学既利用了现代新媒体的直观性和趣味性，结合多元化的网络教学资源，使学生课堂之外在线学习变成了可能；又利用了传统课堂教学的优点，因此，教师可以通过解构知识点，把知识点录制成微课，通过信息化教学平台和多种新媒体资源，使学生线下学习，拓展了课堂的维度。因此，在口语教学中教师可以搭建自己的口语教学课程模块，积极开展翻转课堂教学，拓展课堂教学的维度。为学生参与课堂和在课堂提出问题做好充足准备 　　2.2 有利于搭建教学平台，提升口语练习资源多样性 　　信息化混合教学要能从理论变成现实，必须要有相应的教学平台支持。通过教师搭建教学平台，整合教学资源，重新建构教学内容，利用海量的网络资源可以不断提升授课内容资源的多样性，例如，从原有的文本资源逐步增加为视频、图片、声音等多样性资源。信息化混合教学的这个优点为改革口语教学提供了突破口。当下，新时代大学生更喜欢观看视频不喜欢阅读文字材料，因此，信息化混合教学平台可以使学生课前不断模仿视频中的口语练习，并找出自己的不足和问题；在课堂上教师可以根据学生存在的问题设计口语教学的内容，有针对性地实施教学。 　　2.3 有利于开展过程性评价 　　由于信息化混合教学拓展了原有的课堂学习维度，使学生可以在课前和课后不断通过教学平台学习，因此，教师可以积极开展形成性评价。从笔者近一年的教学实验来看，高职单招生因为英语基础较差、学习主动性不强，教师要积极开展形成性评价，从学习过程来分析学生的进步；在布置任务的过程中，教师也要根据学生的不同学习层次，布置难易程度不同的任务，并且设置不同的考核评价体系，这样才能激发不同学习程度的学生参与口语练习。 　　2.4 有利于因材施教，兼顾个