信息化情境主题教学培养学生创新能力策略.docVIP

信息化情境主题教学培养学生创新能力的策略 　　信息技术教学中资源共享，大容量的电子阅览、多媒体课件、Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网络环境等，将课文中抽象的无法真实再现的直接感知事物变成动画、声音、文字、图形等，载入能被学生感知又能为教者控制的电子空间，开辟了一个新型开放式的学习环境，有利于师生间的互动、学习。信息化情景主题教学，就是借助信息技术这一媒介，运用新颖的教学方法设计教学程序、组织教学、激活教学中的认知内驱力，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，把教学内容以生动直观的形式呈现在学生眼前，从而达到理想的教学效果。 　　 　　一、注重情境的探究性，激发创新动机 　　 　　１．创情境，引发质疑，激发好奇心 　　好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。笔者在情境主题教学时，注意利用网络环境创设情境，在情境中提出问题引发学生的好奇心。例如：教学《狐狸和乌鸦》时，笔者为学生创造随意通过不同途径、不同方式进入相同内容学习的环境，并创设问题情境导入新课：在一棵大树上住着一只乌鸦，树下住着一只狐狸（看乌鸦、狐狸相关的动画片），提出他们在人们的心目中各有什么性格特点？请你用几个词归纳出来。提出了这样一个大背景问题。学生归纳得出：狐狸狡猾、馋嘴、贪心、狠毒……乌鸦笨、老实、虚伪……这时，笔者继续提出为什么会这样？从课文中找出能表现它们性格特点的句子。 　　这样，创设情境提出学生感兴趣的问题，引发了他们强烈的好奇心。学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。再让学生利用数字化的共享资源，查找资料，解决问题。 　　２．创情境，揭示矛盾，诱发求知欲 　　心理学认为，“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。如果探求“是什么”体现了儿童的好奇心，那么，寻求“为什么”则更多地体现了儿童的求知欲。在教学中，笔者注意创设情境，适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。例如：教学叶圣陶老先生《荷花》一课中“荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。荷花已经开了不少，有的才展开两三片花辨儿，有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬，有的还是花骨朵，好像饱胀的马上要破裂似的……”一句时，笔者先让学生在计算机上操作荷花、荷叶的拼图游戏，拼出“荷花各种不同的姿态”，学生自己体会荷花的美，并在拼图边配上文字，让学生边看画，边读文字，进一步理解课文中的描述，在读中评品图画。并有意识地找出一个典型的图画（荷花几种姿势没有完全体现的作品）让学生看。“同学们，你们读读看，这位同学画的与叶老文章描述的内容是否相同，谈谈自己的看法？”学生很快就找出“荷叶挨挨挤挤，花骨朵马上要破裂似的”这句话，图画中没有体现。学生抢着帮助该同学拼画。图文结合，文图理解，学生很快了解了荷花的各种不同的姿态。 　　又如：教学“如果我们把眼前看作一幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句时，围绕“画家指得是谁？它的本领可真了不起，体现在哪些方面？”让学生观察情景，查询、搜集各种有助于问题解决的学习资源，借助信息表达工具（ＢＢＳ、Ｗｏｒｄ等）形成意见并发表，自己与同学合作完成，解决问题。学生找到了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”（诗句）；植物的生长、发芽、结果（动画）；四季的变化（动画、图片），学生从中体会大自然的奥秘，得出：“大自然就是一位了不起的画家。”就这样在教学中根据教材的难点，提出疑点，揭示矛盾，可以有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在动机。 　　３．创情境，展开冲突，激发挑战性 　　具有创造性的人都不会满足已有的认识和现成的结论，他们往往具有大胆的探索和挑战精神。教学时笔者常常用多媒体在情境中想方设法挑起冲突，激发学生接受挑战的勇气。如在教学《田忌赛马》一课，学习了第一场比赛和第二场比赛后，让学生讨论，并利用媒体的交互性，摆出马的各种出场顺序，笔者提出问题：“这些方法能不能让田忌取胜？请你们操作摆摆各种出场顺序。”通过动手操作和讨论，学生明白虽然还有四种调换方法，但每种方法田忌都是两败一胜，而能转败为胜的，只有孙膑的那种安排马的出场顺序的方法。继而再让学生想一想，如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后，及时发现对方马的出场顺序改变了，推测对方的策略，在下面两场比赛中还有没有取胜的可能……这样在教学过程中不断地提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考、讨论来探求答案，在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神。 　　 　　二、突出情境的开放性，培养创新思维 　　 　　创新思维是人类思维的高级形式，是创造者在强烈的创新意识的支配下，将大脑中已有的感性和理性知识信息，借助于想象