小学提高综合实践活动过程性方法指导的有效性研究课题实验阶段性总结报告.docVIP

小学《提高综合实践活动过程性方法指导的有效性研究》课题实验阶段性总结报告 我校于8月向山东省教学研究室、山东省教育学会中小学劳动技术教学研究专业委员会申报参与国家社会科学基金“十一五”规划课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》的子课题《综合实践活动课程教学模式与可行性研究》的课题研究工作，确立子课题为《提高综合实践活动过程性方法指导的有效性研究》，于2007年12月获得批准立项。 自承担该实验课题一年以来，学校采取了积极有效的措施，做了大量的工作，取得了一定的成果。为了更好的开展后期研究工作，进行课题阶段性总结如下。 一、学校实验情况 学校领导非常重视课题的开题准备以及实施操作工作，先后召开专项会议研究课题的准备及操作工作。校长宣读了课题开题报告以及学校“十一五”科研课题管理制度，下发了课题的研究方案，并组织教师进行了分组讨论与学习，对下一步的课题研究提出了要求。 1、学习助研究 学校首先加强了综合实践活动教师的培训力度，让每位教师明确研究课题的内涵，明确日常教学中需要用心研究的切入点，有利于研究课题的开展。利用区域教研、区域培训、校本培训等机会重点关注与我们课题有关的内容，整合教研、培训与科研的内容资源，带领教师共同提高研究能力。学校给教师在进修、培训、理论学习等方面大开方便之门，为研究活动的开展，提供时间和条件保障。这样，在强大的理论与实践支持的基础上，我们每位参与课题研究的老师都会认真地投入开展自己的实践研究。 2、制度激发展 学校领导亲自参与课题研究的具体管理工作，与实验教师共同制定《综合实践课题研究管理制度》，对于综合实践活动学生档案袋使用，以及师生评价等方面作出相关要求，便于课题的管理与开展。每月深入参与一次教研组的课题研讨，每学期召开阶段总结会，保证课题按进程顺利开展。另外，学校提高科研教师待遇，调动教师参与课题研究的积极性，用心打造科研型教师团队，激发教师自我参与课题研究，立足长远发展的愿望。 3、合作促进步 合作是一种智慧的聚合。新课程要求教师间实现思维上互补，智慧上交融，工作上合作。作为综合实践活动课程的任教教师,我们更加注重在教学方面的研究与合作，共享各种教育技术与课程资源。教研组是学校教师合作的重点和载体。采用最切实的途径“行动研究”引领教研组进行探索与实践，逐步建构以“协作共享”为特征的“合作发展型”团队。 我们通过“个体研究——集体合作——个体提升”的步骤来实现课题研究与活动设计最优化。具体来说，我们对研究课题进行了更细的分解后，首先是每位教师自己在课堂教学中进行相关具体研究。然后再进行某一活动案例的集体研讨，每位教师都根据自己研究的课题，设计相关的课堂教学部分内容。力图通过集体研讨，优化每一环节的活动过程。最后，大家通过观摩实际活动效果，集体进行反思调整，再由每位教师将自己部分的教学资源进行整理完善，总结提升自己的课题研究成果。这样，促进每个研究者的进步。 二、取得的初步成果 （一）方法探索方面 通过研究，我们已经在综合实践活动过程性指导的有效性研究中得到了点滴认识。 1、根据需要梳理课题 在进行研究性学习的准备阶段，学生们往往会困惑于小课题的选择。作为教师有必要指导学生对问题进行梳理，帮助小组学生确立具有可操作性的小课题。 ⑴根据学生个体需要，归纳分类。 这是对于一些小课题选择范围较大的研究主题而言。其所涉及研究内容非常广泛。往往是一个小课题中又包含许多小的课题。在这种情况下，我们可以采用归类的方法来梳理学生所选的小课题。例如《 与健康》的课题在开题之初，当老师让大家结合自己的感受，谈谈哪些因素与健康有关时，学生提出了许多与健康有关的因素，如：早餐、噪音、吸烟、跳绳、快乐、颜色、锻炼、跑步、水果、空气、牛奶……老师将这么多的小课题进行了归类：饮食、环境、运动、情绪几大类。学生就依据自己的兴趣点进行分组，（也可在固定小组内选择组内同学喜欢的研究点，进行研究。）这种方法就像串糖葫芦，老师要为学生提供一根根的竹签，将同一类的小课题串到一起。这样，利于学生分工合作展开相关课题的研究。这种方法，要求教师有较强的逻辑思维能力，归纳整理能力和应变能力。展开这类主题活动的研究时，如果教师没有充分把握，或担心课内耽误太多时间，可在学生了解大的研究课题或研究方向的情况下进行摸底，了解学生的已有的知识与思维，做到心中有数。 ⑵根据主题研究的需要，宏观调控。 在进行综合实践活动的过程中，有一些活动的主题对研究的内容比较明确，对研究的范围也有所要求。例如，在《蓝色的家园》（自然篇）中有一个课题是《沿海风景线》，其内容是对山东沿海城市风景的了解。其中包括滨州、东营、潍坊、烟台、威海、青岛、日照、临沂等。当每组学生对想研究城市的选择后会发现，被选择次数最多的是青岛、威海、烟台，而对其它城市，学生可能对其缺乏