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例谈提高初一年英语词汇教学的有效性 　　摘 要：词汇教学既是中学英语教学的一个重点，又是一个难点。因此，在初一年英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、趣味性、整体性、有效性显得尤为重要。本文以初一年学生为教学对象，阐述从读音、实物图片、语境、歌曲、故事、TPR及联想记忆等教学手段，使学生形成自主学习的能力，促进学生牢固掌握词汇，达到提高英语教学效果。 　　关键词：词汇教学 直观性 趣味性 整体性 有效性 　　如何让学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。第二语言习得理论认为：大量的词汇积累是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇教学既是中学英语教学的一个重点，也是一个难点。初一学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。这就要求中学英语教师在课堂上注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们的学习才能得以充分发挥。本文将从以下几个方面讨论如何提高中学英词汇教学的有效性。 　　一、从读音入手提高词汇教学的有效性 　　语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，词的发音是学习和记忆一个单词的基础，学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，而且温习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对容易了，在英语学习的初始阶段，由于英语的音标比较复杂，对初学的中学生来说有一定的难度，借鉴直呼式音标教学法，绕开了音标，首先教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母的发音，根据字母直呼发音，掌握元音Aa[ei] Ee[i：] Ii[ai] Uu[ju：] Rr[a：]等，再教学生 20个辅音字母（Qq除外）及4个字母组合（ck，ch，sh，th）的读音，这 20个辅音与汉语拼音字母的读音近似，通过与汉语拼音对比，如：英语中辅音[b]，[p]，[m]，[n]，[d]，[t]，[n]，[l]，[G]，[k]，[h]，[s]，[z]等读音与汉语拼音中的b， p， m， f， d， t， n， l， g， k， h， s， z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。为学习词汇打好坚实的基础。 　　在教新单词时，先分析是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合规律的，可以帮助学生一起分音节记单词。那么记单词的难度就可以相对降低。教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面，根据字母或字母组合的读音规则直接拼写出单词，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，逐渐加强对所学新词的音形印象。如利用音形结合的方式列出已学过的相似词，教学 March 时，可列出 car，are，arm， art， far， farm， farmer， park， card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。 　　二、运用实物、图片等直观教学手段提高词汇教学的有效性 　　初一年学生年龄小，活泼好动，反应灵敏，模仿性强，生动具体形象的事物，容易引起他们的兴趣。在中学英语中，大部分单词表示具体的事物，抽象的甚少。这样就可以通过实物、卡片或简笔画把要学单词的实物展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学，既生动又形象。再如教apple，banana，pear，orange等实物单词时，虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但把它们带入课堂，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在英语单词与实物之间建立直接的联系，有关的生词也会在几分钟内就记住并说出。这样就能使英语课堂形象化、趣味化，有助于调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地接受知识。 　　三、运用情境教学提高词汇教学的有效性 　　情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的气氛中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生更好地掌握所学的英语知识。情景教学有助于学生理解词义加深印象。加强视听结合，情景交融。在课堂中，教师可模拟各种情境解释词义，使学生能够联系实际的生活，使用所学的语言（词汇），帮助他们记忆。抓住发生在学生身边的事，大做英语“文章”，使学生更觉真切，学得快，用得好。例如，有一节课学了新句型“Do you like+食物？”，那节课刚好是上午最后一节课，学生下课就