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例谈初中数学课堂教学中情境的创设策略 　　数学新课标指出,数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.由此可见,如何设置情境对激发学生学习数学兴趣,培养能力,学以致用等方面有不可替代的作用.下面就初中数学课堂教学中情境创设策略谈谈自己的做法. 　　 　　一、创设生活化问题情境,激发学生探究数学兴趣 　　 　　爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师.”数学来源于生活,从学生已有的生活实际和认知基础出发创设问题情境,将其转化为数学问题进入课堂更能引起学生的关注,可以激发学生的学习兴趣,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发学生探索性思维活动. 　　图1 　　【例1】 在学习《三角形全等的判定2》时,我一开始就设置这样的问题情境:一块三角形的玻璃,不小心被我打碎成了两块(如图1).我想去玻璃店裁同样大小的玻璃,同学们帮我出出主意,我要不要将两块都带去?为什么?如果带去一块可以的话,应带去哪一块?为什么?顿时,学生来了兴趣,可是不知道带什么好.于是我顺理成章地提出,学了今天的内容,大家就知道答案了.这样用生活中的常见事例创设问题情境,能激发学生的学习兴趣. 　　 　　二、创设合作探究情境,鼓励学生积极参与探究 　　 　　创设教学情境的核心目的是激活学生的思维,引导学生创造性地进行思考.所以,教师应该根据具体教学内容,设置有探究价值的合作探究情境,为学生提供恰当的思考和探究的空间,鼓励学生积极参与探究,培养学生的思维能力. 　　【例2】 四个立方体的表面展开图如图2所示,将它们分别折叠成立方体后,其中相同的一组是(). 　　 　　图2 　　??A.①② B.②③ C.③④ D.②④?? 　　 　　第一眼看到这道题,学生往往觉得只要把这些展开图折叠成正方体后,把相对面一一对应起来,很容易就可以得出结论了,但实际上并非如此. 　　师:(笼统地说)只要你把这个图形还原到原来正方体的状态,前后、左右、上下对应起来,就能很好地解决此问题了. 　　生:我对应起来了,但是还是选不准.好像??B、C、D??都对啊? 　　师:要试了才知道啊!大家一起试一试吧! 　　此时把相对面列出如下: 　　①对,对, 对 　　②对,对, 对 　　③对,对, 对 　　④对,对, 对 　　发现:①是最容易剔除的,但②③④全都正确吗?到底应该怎么选择呢? 　　(观察学生表情) 　　生:老师,看来这样不行啊? 　　师:确实,那我们还要继续做进一步的限制,怎么办呢?(观察学生表情,很多人发现了问题的存在,很想发表观点) 　　师:为什么不行?那要怎么办呢? 　　生??A??:通过仔细观察,我发现,这个立方体有点像魔方,可以四个方向旋转,应该不但要确定相对面相同,还应让折叠后的每一个面都有固定的侧面.即必须让上下底面确定,然后再确定左、前、右、后四个面的顺序,这样才能解决六个面的排列顺序及位置是否相同的问题,于是进一步进行限制,采取方法为: 　　第一步:首先确定上、下两个面. 　　第二步:给左、前、右、后四个面编号,并转动左、前、右、后四个方面. 　　在上面的思考基础上,现确定都以作为下底面,作为上底面, 　　a 　　即有:上下,左前右后顺序则为: 　　b?@?@?@c?@?@?@d 　　或dabc、cdab、bcda四种情况. 　　 　　同理可得③有上,下,左前右后顺序为: 　　a?@?@?@d?@?@?@c?@?@?@b 　　 　　或badc、cbad、dcba四种情况. 　　可得图④上下,左前右后顺序可以为: 　　a?@?@?@b?@?@?@c?@?@?@d 　　 　　或bcda、cdab、dabc四种情况. 　　通过观察知:三图都有上下.左前右后面分别为: 　　图②:abcd、dabc、cdab、bcda 　　图③:adcb、badc、cbad、dcba 　　图④:abcd、dabc、cdab、bcda 　　即可得图②和④的上、下、前、后、左、右排列顺序完全相同,即选择??A:②和④这个答案. 　　师:的确,我们必须确认每个面的顺序才能发现其具体的相邻面.A同学的思考完全正确. 　　生B:太麻烦了,我有别的方法. 　　师:请B同学为我们介绍他的好的方法. 　　生B:??通过思考,我发现可以通过小小的转化,更简单、更直观地解决问题. 　　分析:对图②上底面确定为,下底面确定为,而其他面可以围绕上、下底面旋转,画如下图形: 　　(上底面) 　　 　　(其中,,,可以绕旋转) 　　图③为: 　　(上底面)