例谈两节燃烧再探究课拓展性教学设计.docVIP

例谈两节“燃烧再探究”课的拓展性教学设计 　　摘要：拓展性教学一直是广大教师关注的话题，但在“度”的把握上又存在一些值得探讨和商榷的问题。文章通过同一课题的两节不同拓展性教学设计，阐述了拓展性教学的价值实现以及几点思考。 　　关键词：拓展；燃烧；教学 　　文章编号：1008-0546（201１）１２-00７５-0３中图分类号：G６３３．８文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１２．０３３ 　　 　　随着新课程实施的不断深化，初中化学教学中对课程资源的适度挖掘、对教学内容的拓展延伸越来越备受广大化学教师的青睐。尤其是研究课或观摩课，拓展性教学内容成了一道独特而靓丽的风景线，能给听课老师耳目一新的感觉。同时拓展训练也成为中考复习和命题的“制高点”。但实际教学中，许多初中化学教师困惑于哪些知识点该拓展、拓展到哪一步、“度”如何把握等问题，感觉初中化学新教材拓展教学不太好把握。笔者现结合两节“燃烧再探究”课例的拓展教学设计，谈谈本人的一些思考，仅供同行们参考。 　　一、两节拓展课例的教学设计 　　１．课例１ 　　【导入】（先点燃蜡烛后问）这是一支燃着的蜡烛。燃烧需要哪些条件呢？ 　　（边演示边问）如果将集气瓶罩在蜡烛上，会观察到什么现象呢？ 　　【设问】蜡烛为什么会熄灭呢？ 　　【猜想】（１）瓶内的氧气耗尽了； 　　（２）瓶内二氧化碳浓度过高； 　　（３）上述两种猜想兼而有之。 　　【实验探究１】验证上述猜想： 　　在集气瓶底预先放入少量着火点比较低的白磷，将燃烧匙中的蜡烛点燃后放入瓶中燃烧（图１），待蜡烛熄灭后，再引燃白磷。 　　【分析说明】集气瓶中的白磷继续燃烧，说明瓶内还有氧气；但由于蜡烛燃烧生成的ＣＯ２气体温度高，密度小，聚集在集气瓶上方，导致蜡烛周围的氧气浓度低，使蜡烛熄灭。猜想（１）不成立，猜想（２）成立。 　　【解释与结论】燃烧不仅需要与氧气接触，还需要氧气达到一定的浓度。 　　【设问】集气瓶内剩余的气体主要有哪些呢？（学生回答：Ｎ２和ＣＯ２），为什么氧气被消耗了，而Ｎ２和ＣＯ２有剩余呢？（学生回答：Ｎ２和ＣＯ２不可燃、不助燃）。ＣＯ２是否真的没有助燃性呢？ 　　【实验探究２】镁条能在ＣＯ２中燃烧吗？ 　　【交流与讨论】 　　①镁在二氧化碳中燃烧的化学方程式为 ； 　　②为什么在瓶底铺一层细砂？ 。 　　【解释与结论】燃烧不一定仅需要氧气，ＣＯ２在一般情况下没有助燃性，在特殊情况下它也具有一定的助燃性。 　　【设问】活泼金属镁能否像在ＣＯ２中燃烧一样，可以在Ｎ２中燃烧呢？ 　　【实验探究３】镁条可以在Ｎ２中燃烧吗？ 　　【查阅资料】 　　（１）镁在空气中燃烧，不仅能与氧气反应，还能与氮气和二氧化碳反应。 　　（２）镁和氮气反应生成的氮化镁是一种淡黄色固体，在７００℃会升华。 　　（３）氮化镁遇到热水会迅速反应：Ｍｇ３Ｎ２＋６Ｈ２Ｏ３Ｍｇ（ＯＨ）２↓＋２ＮＨ３↑ 　　【解释与结论】镁在氮气中燃烧的化学方程式为 　　 。 　　【交流与讨论】若钟罩内看不到明显的淡黄色固体，该如何检验有氮化镁（Ｍｇ３Ｎ２）生成？ 　　【实验探究４】如何证明有Ｍｇ３Ｎ２生成？ 　　【总结与反思】 　　在一般情况下，ＣＯ２和Ｎ２没有助燃性，但在某些特殊情况下，它们也能表现出一定的助燃性。由此可见，燃烧的第二个条件“与氧气接触”应该加以完善，改为：“与一定浓度的助燃性气体充分接触”。 　　２．课例２ 　　【导入】夏天的夜晚，每家都要点燃蚊香驱散蚊虫。 　　【趣味实验１】 用一根火柴点蚊香。 　　【交流讨论】学生交流用一根火柴点燃蚊香的经验。 　　【设问】如何将燃着的蚊香熄灭？ 　　【交流讨论】学生根据灭火原理和生活经验得到多个不同的答案。 　　【小结】燃烧必须具备两个条件。 　　【设问】如何自制定时蚊香（即：将燃着的蚊香自动熄灭）？ 　　（学生根据提供的水、废弃的易拉罐、铁夹等物质，分组实验得到不同的答案） 　　【设问】蚊香盘上与蚊香接触的地方，为什么要做成细丝状或锯齿状？ 　　【交流讨论】 使得蚊香与氧气充分接触。 　　【设问】 若手边没有蚊香架和蚊香盘，如何自制简易蚊香盘？ 　　【交流讨论】 把一张厚纸折成扇形，将蚊香放在上面燃烧。分组进行实验 　　【设问】纸折蚊香盘为何不能燃烧？ 　　【趣味实验２】 蚊香点纸魔术（用饱和的ＫＮＯ３溶液在一张纸上写“Ｚ”字形的图案，然后晾干）。 　　【交流讨论】 纸为什么被烧成“Ｚ”字形而没有持续燃烧？ 　　【提出猜想】 １．ＫＮＯ３自身着火点较低，容易燃烧，然后使纸张燃烧。 　　２．ＫＮＯ３是纸张燃烧的催化剂。 　　３． ＫＮＯ３受热分解放出氧气，使纸