例谈下水作文时机动态把握.docVIP

例谈“下水作文”时机的动态把握 　　最近，武汉某报刊登了《写作文―背作文―默写作文》一文，作者谈了“下水作文”的三大弊病：其一，“逼迫学生就范”，让他们“千方百计地模仿”老师的“下水之作”。其二，这种模仿“熄灭了学生的思维火花”。其三，“于老师也无补”，“下水作文”既害了学生，也害了教师自己。该作者如此看待“下水作文”，可能源于认识上的三个误区：其一，认为“下水作文”就是同题作文，即老师布置学生写什么样的作文，自己也写一篇做样子。其二，“下水作文”就是老师先写好了，然后拿出来给学生作示范。不然何以说是造成学生“千方百计地模仿”？其三，质疑“下水作文”是否会成人化，使学生无法学会或老气横生，致使无法达到真正的意义和目的。 　　“下水作文”的路子很宽很广，如果仅仅看成是师生同题作文，那就走进了死胡同。“下水作文”是否能作为提高作文教学效果的一种手段，关键在于教师能否动态地把握“下水作文”的时机。 　　一、“全下”和“半下” 　　“全下”就是指教师亲身经历写作的全过程，从构思到成文，有些甚至是和学生同步完成。而“半下”，也即蜻蜓点水法，是指对新授写作技法的关键部分“下水”示范，如，对某次作文的构思、选材、立意、写法等方面进行的粗略考虑，或是写作中对于突破难点的“集中式”讲解，不失为事半功倍之法。 　　在教学习作《写一种动物》时，对于下水作文我一下子摸不到门道。范文《花栗鼠二三事》洋洋洒洒写了八百多字，让学生双休日去仔细观察一种动物写下来。满以为课堂讨论那么热烈，学生认识那么到位，时间又是那么宽余，大部分同学应该问题不大，没想到却几乎是“全军覆没”。范文中花栗鼠吃纸板一段写得传神，有的学生仿照范文写了兔子啃纸板，还有的写了猫吃纸板，丢失了猫的个性，机械地模仿让人忍俊不禁。失望之余，我问了几个学生。 　　师：老师的文章写得好不好？ 　　生：老师写得太长太好了，我也想写得跟老师一样好，却无从下笔！ 　　师：我不是让你们抓住动物的特点写吗？ 　　生：我是想抓住动物的特点写，但写起来总感觉有些吃不准。 　　于是，我剪取了下水文中描写花栗鼠吃花生的典型语段：花栗鼠一到我们家就被奉为上宾，这让它有些受宠若惊。它的胃口很好，玉米呀，花生呀，来者不拒。我拿了一颗花生去逗它，它立刻作直立状高兴地手舞足蹈。我一不留神，它就用细密而尖锐的牙齿一下子叼过花生，用粉红色的小爪子麻利地剥开花生，一把塞进嘴里，伸伸舌头示意：“我吃完了！再给点？”我使用丰富的呈现方式，如，课件展示、童话剧表演、印发材料、板报张贴、口头背诵等，充分激发了学生学“下水文”的热情，一篇篇生动传神、栩栩如生的动物描写佳作如期而至。 　　教师“下水”的目的是为了启发学生的思维，所以每次“下水”一定要紧扣本次作文指导的目标。下水的目的是要针对什么是训练重点，解决什么问题来写。是训练选材和立意还是训练布局谋篇，是训练不同的表达方式，还是不同的语言形式，教师都要心里有数，只有这样才能做到“游刃有余”。对一些与教学目标关系不大的问题，尽可能不要出现，以免分散学生的注意力。 　　二、“优下”和“劣下” 　　在潜意识中老师应是绝对正确的，老师多把自己的作文当成“范文”让学生模仿，称之为“优下”。在提倡素质教育的今天，笔者以为“劣下”也未尝不可，“下水作文”中留出“破绽”，用“抛砖引玉”的方式让学生去“质疑问难”“评头论足”，让他们在纠正老师作文的不足中学习正确的方法技巧，本身就是一种很好的教学方法。 　　如，在《学》的习作教学前，我先下水写了一篇《采茶记》：小姨的手指飞快地动着。虽然茶树枝叶繁多，但小姨眼疾手快，总能采到最嫩的芽儿。再一旁“偷师”的我一肚子羡慕。我试着学小姨的样子飞快地采着。可采完一看，我傻眼了。全是老叶、枯叶，嫩叶却凤毛麟角。我央求小姨传授我“采茶秘籍”。 　　师：“老师写得怎么样？” 　　生：老师没有把小姨的手指怎么动写具体。（怯生生地） 　　师：你觉得怎样写好？ 　　生1：小姨的手指像小鸡啄食一般，在茶树间来回穿梭。 　　师：你写得比老师好多了。 　　生3：老师没有把“我”采茶的样子写生动，可以换成：“手忽上忽下，忽左忽右，飞快地‘旋转’着。” 　　生４：我央求小姨传授我“采茶秘籍”，可以加上动作和神态：“我垂头丧气地扔掉‘战利品’，要求重归师门。” 　　师：孩子们这次习作的难点就是抓住人物的动作神态把事情写具体，我还没教，你们就学会了。 　　“下水作文”不一定要尽善尽美。不少教师都认为，“下水作文”写得越好就对学生的作文越有帮助，教师也就越有面子，为此不少人煞费苦心，甚至不敢下水。太好的下水作文，会让学生望尘莫及。当然，“下水文”毕竟是老师的“作文”，如果尽是“破绽”，没有一点高于学生作文的地方，学生会产生“被耍弄”的感觉，也是不利