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例谈专题复习教学的设计 　　[摘 要] ?Ｌ飧聪敖萄?是对新知教学的有益补充，如何设计专题复习教学、梳理知识点进行有效安排，是教师复习教学能力的体现. 　　[关键词] 专题；复习；焦点三角形；数学；圆锥曲线 　　众所周知，复习教学是对新知教学有益的补充. 从复习教学的角度来说，如何演绎好复习教学并不是容易的事. 从常态复习教学来看，不少教师对复习教学采用了试题堆砌、反复训练冲刺的模式，这样的复习教学缺少针对性、高效性、引导性.特级教师陈雷鸣对复习教学有独到的见解：有效的复习教学首先必须对知识进行合理的梳理，在梳理基础上有针对性地整合才能使复习教学更为高效，这种针对性整合是建立在专题复习教学设计的基础之上的. 本文以提升复习教学有效性为设计视角，以圆锥曲线中椭圆的焦点三角形为载体进行专题复习教学的设计，不当之处恳请批评指正. 　　[?] 知识背景 　　圆锥曲线是中学数学的难点和重点，以椭圆、双曲线为背景的问题往往是学生学习解析几何的难点. 在学习解析几何初步的过程中，学生必须掌握一个经典的基本知识：即焦点三角形的相关问题.从学生学习的新知来看，对于焦点三角形涉及的知识可以进行专题复习教学的设计. 焦点三角形指的是以椭圆、双曲线的焦点为三角形的两顶点，第三个点出现在椭圆或双曲线上，由这三个点组成的三角形称之为焦点三角形.其重要的作用在于：其一圆锥曲线第一定义（感官定义）在焦点三角形中的体现；其二余弦定理、三角形面积相关知识与解析几何知识的交汇、整合；其三直线和圆锥曲线综合问题的结合. 因此这是解析几何初步交汇中比较重要的知识. 　　[?] 专题设计 　　1. 定义切入 　　焦点三角形因为涉及椭圆、双曲线的两个顶点，所以势必与圆锥曲线第一定义紧密相连. 专题复习教学必须从相关的基础出发，以定义为背景设计相关问题，这是专题设计的起点. 　　问题1：如果椭圆+=1上一点P到左焦点F1的距离是它到右焦点F2的距离的4倍，则P到左焦点的距离是______. 　　分析：（用椭圆第一定义）设点P到左焦点的距离为r1，到右焦点距离为r2，则由题意得：r1+r2=10， 　　r1=4r2，解得r1=8， 　　r2=2. 　　变式1：在上例中条件不变，求点P到右准线的距离及点P的坐标. 　　分析：由椭圆第二定义，设点P到右准线的距离为d，则=e=，所以d=. 椭圆的右准线方程为x=. 设P（x，y），则-x=，解得x=，从而y=±. 所以P 　　，± 　　. 　　变式2：椭圆+=1上是否存在一点P，使PF1⊥PF2，若存在，求出P的坐标，并求 　　PF1 　　- 　　PF2 　　的值. 　　分析：假设存在点P（x，y）满足题意，则 　　+ 　　=1， 　　x2+y2=16，解得 　　x=±， 　　y=±.所以存在点P1 　　， 　　，P2 　　，- 　　，P3 　　-， 　　，P4 　　-，- 　　. 由三角形面积公式，得： 　　PF1 　　PF2 　　=×8×，即 　　PF1 　　PF2 　　=18，所以有 　　PF1 　　- 　　PF2 　　===2. 　　说明：PF1，PF2能否垂直，取决于以F1F2为直径的圆与椭圆有无公共点. bc时，无公共点，不存在满足题意的点P；b=c时，有两个公共点（为短轴端点），即点P的位置；bc时，有四个公共点，椭圆上有四个点满足题意（如例1）. 　　2. 链接面积 　　焦点三角形是圆锥曲线中一种特殊的三角形，受到其几何图形的影响，与三角形面积相关的考点往往出现在焦点三角形中.这里的复习设计体现了知识的整合性. 　　问题2：已知AB是椭圆+=1过中心的弦，则△ABF2面积的最大值为__________. 　　分析：由椭圆的性质知道，A，B两点关于原点对称，S△AF1O=S△BF2O. 设A（x，y），则S△ABF2=S△AF1F2=×8×y≤×8×3=12. 　　变式3：设P是椭圆+=1上一点，作△F1PF2. （1）若∠F1PF2=60°，求△F1PF2的面积；（2）若∠PF1F2=60°，求△F1PF2的面积. 　　分析：①∠F1PF2=60°，由余弦定理 　　PF1 　　2+ 　　PF2 　　2- 　　PF1 　　PF2 　　= 　　F1F2 　　2，即 100-3 　　PF1 　　PF2 　　=64，所以 　　PF1 　　PF2 　　=12，S△PF1F2=×12×=3. 　　②若∠PF1F2=60°，由余弦定理 　　PF1 　　2+ 　　F1F2 　　2- 　　PF1 　　F1F2 　　= 　　PF2 　　2， 　　即 　　PF1 　　2+64-