例谈中小学信息技术课课程价值.docVIP

例谈中小学信息技术课的课程价值 　　中小学信息技术的核心目标是提升信息素养，课程理念是培养具有信息素养的学习者。但放眼看我们的信息技术教学，教学内容从软件操作进化到信息活动，理念趋向基于信息主题开展活动，为操作而操作，为主题而主题，在信息活动需求下技术弱化、重复的情况越演越烈。在教学中往往会忽视渗透应用软件背后最核心的东西，转而重视形式的东西，没有体会技术中蕴含的思想。在信息技术教学中不挖掘内容所蕴含的文化内涵，会大大减弱学生的学习热情。我们在思考：信息技术课程的学习内容有何学习价值？学什么以及怎么学习才能使这门课程更具活力？ 　　● 课程价值的技术取向 　　信息技术课程是一门技术类课程，知识与技能的掌握需要有技术的支持，技术的支持需要有工具的支撑，素养的提高需要有熟练的技能。因此，技术是学生掌握知识与技能的必要条件。淡化技术，脱离技术，信息技术课程都可能成为“空中楼阁”。作为一门课程，如果教学目标仅仅是单一的大众技术，根本无法适应信息技术的发展和变化，课程的意义、价值得不到根本体现。信息技术教学不仅要解决“下一步”怎么做，还需理解“为什么这样做”，“还能做什么”，“怎么做更好”；学会“发现新问题，解决新问题”；将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的目标相互渗透、有机联系，达到提升学生信息素养的宏观目标。 　　信息技术教与学的过程与信息问题的解决是息息相关的，离开了问题解决，信息技术将失去意义；离开了信息技术，产生于信息时代的问题也将难以解决。运用信息技术进行问题的解决，是信息技术课程培养创新人才的具体体现。中小学信息技术课程应密切结合学生学习、生活的实际，将信息技术的知识和技术渗透于问题解决中。有针对性地设计信息问题，提高学生学习的积极性和主动性，在运用信息技术解决问题的过程中，应充分发挥学生的想象力和创造力，通过创新实践发展学生的个性。 　　案例一：初一《Excel的数据统计与分析》，教学目标为：让学生学会使用“图表向导”创建图表，对图表进行编辑和修饰的操作；引导学生认识图表的三大类型：柱形图、饼图和折线图的特点，能根据实际需要恰当选择图表类型，运用图表呈现数据关系。通过图表的建立、编辑和修饰的学习实践活动，感受图表形象直观地反映数据特征的作用。 　　学生已经掌握了创建图表和数据统计的知识，但是对数据的分析和处理还不是很清楚，对学生来说，用图表描述数据的方法是不陌生的。在日常生活中也见过用文字、表格和图表的形式描述数据关系，但如何选择恰当的图表，利用图表直观地呈现数据，一目了然地观察到数据之间的数量关系、总体的结构特征及变化趋势，最终达成培养学生分析、解决问题的能力和发现数据中的价值和规律是本节课的教学重点。因此，教学中教师主要引导学生如何根据数据特征选择合适的图表类型，并编辑图表。在引导学生探究制作图表分析和解决问题的同时，最终落到技术价值的体现上。 　　● 课程价值的文化取向 　　信息技术课程定位于学生当前的学习和生活，让学生在学习的过程中，逐渐形成科学的信息技术态度，领悟信息技术方法。课程不仅向学生传授信息技术的相关知识，更重要的是使学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，使学生具备一定的信息素养，把工具的使用潜移默化成学生自觉的行为，逐步内化信息技术文化。信息技术课程实施的过程，既是信息传播过程，又是一种文化传播的过程，就信息技术教师而言，对信息中蕴涵的文化价值和信息的选择、制作、组织、传递等都掺进了自己的是非、好恶等价值观念，这些观念就是教师本人对信息的理解和认识。对学生而言，他在接受某种信息时，总是根据自己的经验、知识、价值观念、文化背景等重新理解和界定这种信息的价值和意义。这就客观上形成了在信息传播和接受的互动过程中，不仅存在着信息本身的文化意义和价值，还存在着由接受者生成的文化意义和价值。 　　案例二：高中选修模块《多媒体技术应用》中的一课《图片的合成》，制订的教学目标：①了解图像合成的目的和意义；②读图的情感体验；③掌握基本的合成技术：魔术棒工具和拖拽法；④图像合成的构思；⑤试图引发全面看待技术的思考。 　　教学过程以三个问题展开。 　　问题一，图像合成是什么? ――身边的观察。让学生欣赏A、B、C三类图片，体验图片的真与假，提出问题，解释图片合成技术的双面性。A类图片的特点：生活中易被认可的图像合成，容易识别出其虚构性，易使人从艺术创作的角度去欣赏与解读；B类图片的特点：生活中易产生争议的图像合成，容易识别出其虚构性，易使人从道德和法律的角度产生质疑与批判；C类图片的特点：生活中不容易产生争议的图像合成，很难识别出其虚构的本质。易使人相信其真实性，权威性，直到被揭露为止！ 　　问题二，怎样实现图像合成?――技术的实现。教师示范在Photoshop中合成图像