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例谈初中物理实验教学中的科学方法教育 　　物理实验从实验研究的问题，到选择实验方法、精选实验工具、设计程序、操作与观察以及对实验所得的资料和数据进行分析处理，并进行理论上的解释和概括，使实验上升到理论的高度。整个过程都是有序的，是一种科学认识过程，在这一过程中蕴含着丰富的科学方法内容。本文主要阐述物理实验教学各环节中所涉及的科学方法。 　　1在实验提出问题环节进行科学方法教育 　　1。1设疑提问方法 　　设疑提问是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。在物理实验教学中，如果能对任何实验都能大胆的问个为什么，就能揭示矛盾，发现不足，找到课题研究的突破口。 　　[TP5CW40。TIF，Y#] 　　如在学习了摩擦力的知识前，教师先演示如图1所示的魔术，老师用手拽着穿过金属球的细线，当老师让金属球向下运动，松开线后球就下落；当老师说停，拉紧线后球立马停下来。在好奇心的驱使下，学生立马会产生疑问，为何金属球说停就停，说动就动呢？当老师介绍金属球内部构造后，学生会提出金属球的运动与静止可能跟摩擦力有关，从而顺利进入了摩擦力的学习。 　　1。2逆向思维方法 　　逆向思维就是反过来思考问题，把过程、条件和目标，原因和结果都沿着相反方向去思考。逆向思维是创造性思维的基本方法，逆向思维也是提出问题，分析问题，解决问题的一种重要方法。 　　在用三棱镜和实物投影研究“分解太阳光”实验后，提出能否将这些单色光混合成白光呢？还有在学习电磁转换时，为了研究电磁感应现象，教师设置问题：奥斯特实验表明电流能够产生磁场，那么反过来利用磁场能不能获得电流呢？教师虽然没直接点出科学方法的名称，但隐形渗透了逆向思维方法。 　　2在实验设计环节进行科学方法教育 　　“设计实验方案”是实验教学中的重要环节，它可以使科学探究步骤更加有序，探究过程更加科学。在设计实验方案活动中有利于训练学生的科学研究方法，培养学生的设计能力和理论论证能力。 　　2。1控制变量法 　　实验的精髓在于控制，控制实验条件是实验中最突出的一个特点。因此，要想有效地开展实验探究活动，学生必须具有控制实验条件的意识和能力。物理实验方案设计时要求学生注意考虑实验中变量及其控制方法。 　　2。1。1确定变量 　　物理学是研究一些物理量之间变化关系的一门学科。所以，设计实验进行探究的第一步就是确定实验变量，即确定决定事物规律的多个变量。确定实验变量的方法一般有：根据生活经验提出猜想，确定实验变量；根据实验感受提出猜想，确定实验变量；根据事物的因果关系提出猜想，确定实验变量等。 　　例如，教师在引导学生根据生活经验进行猜想的基础上，观察电动机将钩码提起实验，确定影响电流做功大小的因素有电压、电流及通电时间，从而确定了三个变量。 　　2。1。2确定如何控制变量 　　所谓控制变量就是在决定事物规律的多个因素中，先固定一些因素不变，只改变其中的一个因素，进行观察实验，如此多次反复，然后再综合归纳出多个因素之间的关系。 　　例如，在探究研究滑动摩擦力大小与压力大小关系时，就需要控制另外一个变量受力面积的大小。 　　2。1。3设计实验 　　在研究电路中的电流与哪些因素有关的实验中，根据实验的三个基本组成部分，确定实验对象为电阻R上的电流I，一是改变加在电阻上的电压U的大小，研究I与U关系；二是改变电阻的大小，研究I与R的关系；实验源为自变量，即引起电流变化的电源U；实验效果显示器为电流表。 　　2。2比较法 　　物理实验常通过对一些物理现象或物理量的比较，来达到异中求同或同中求异的实验目的，即比较法。 　　[TP5CW41。TIF，Y#] 　　在“探究液体压强与液体密度及深度的关系”的实验中，通过将液体压强计的金属盒放在水中和浓盐水中，记录压强计U型管中两侧液面的高度差来探究液体压强与液体密度与深度的关系，如图2所示。 　　实验中发现，探究液体压强与深度的关系时，U型管中两侧液面的高度差h随金属盒所放深度H的改变有明显变化，学生很容易得出“在液体密度一定时，液体压强随深度的增加而增加”这一结论。但在探究液体压强与液体密度的关系时，发现把液体压强计的金属盒放在同一深度（H=5 cm）的水中与浓盐水中时，压强计U型管中两侧液面的高度差的变化Δp不够明显，分析原因可知，在同一深度H处的水与盐水中的压强差Δp=p盐水-p水=ρ盐水gH-ρ水gH=ΔρgH，Δh=[SX（]Δρ[]ρ水[SX）]H，由于饱和食盐水的密度为1。12 g/cm3，所以Δh≈1 cm。要使H=1 cm，H至少要为10 cm，因此，当选择H1=10 cm，H2=15 cm进行试验时，在水中和浓盐水中，压强计U型管中两侧液面的高度差h的变化的定性比较就非常明显，学生也很快能得出“在深度一定时，液体压强随着液