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例谈初中物理课堂教学中留白的运用方法 　　摘要：留白在书法艺术创作中有它独到的作用，如果将留白的艺术手法运用于物理课堂教学中，将会改变传统的填鸭式的教学模式，构建新课改所倡导的以学生为主体的课堂教学模式。本文主要从创设问题情境、建构物理知识、展现独特思路、结课激起求知欲四个方面例谈初中物理课堂教学中留白的运用方法。 　　关键词：留白；新课改；教学 　　 　　中图分类号：G423.07　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)01-0045-02 　　 　　在书法艺术创作中有“计白当黑，奇趣妙生”的布白。这里说明了留白在书法艺术创作中有它独到的作用。物理教学不仅是一门科学，更是一门艺术。如果将留白的艺术表现手法用于物理课堂教学过程中，不仅能增加物理课堂教学的艺术性，更重要的是能改变传统的填鸭式和满堂灌的物理课堂教学模式，给学生留下更多的思考空间，从而体现出新课改所倡导的以学生为主体的课堂教学模式。下面笔者就从四个方面例谈初中物理教学过程中留白的运用方法。 　　 　　一、在创设问题情境后留白，激发学生学习的兴趣 　　 　　物理问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生探究的兴趣。从这里可以看出在问题情境创设后，学生随着情境问题的提出。进入了积极思维状态前的心理状态上的空白，此时学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，出现了一种“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的状态，而这正是智力发展的最佳时刻。教师在教学中要善于创设这样的空白情境去激活学生的思维。点燃学生学习的热情，激发学生探究的兴趣。 　　例如在探究声音传播的条件时。有的教师创设了这样的一个问题情境：用一个手机去拨打另一个带彩铃的手机，结果手机发出声音；将手机放人一个玻璃罩内。再去拨打手机，结果可以发现手机一直在闪烁，却听不到声音。问题出现了，为什么把手机放入玻璃罩内就听不到声音了呢?教师此时不要告诉学生答案。而是留下空白让学生去猜想、去探究，让学生也实际去做一做，这样学生的兴趣会一下子被调动起来。如果教师在教学中不去思考创设问题情境。直接将结论端给学生，学生只是被动地接受获得的知识。没有经过自己的思考和加工，没有经过过程与方法的体验，这样学生不仅不能深刻理解所获得的知识，而且思维也会变得更加僵化，最终会导致学习兴趣的丧失。 　　 　　二、在学习物理知识时留白，让学生进行自我建构 　　 　　建构主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，它并不是问题的最终答案。学习者对知识的理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建立起来。因此学习者在学习新知识的过程中都是在以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，形成自己的理解，同时，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。建构主义观念认为，学生进行物理知识的学习，并不是靠教师单纯的传递和讲解，学生就能理解和掌握的，物理知识学习必须要经过个体学生的建构过程。也就是一个领悟内化的过程，学生才会真正的理解和掌握。因此在物理教学中，教师应该对一些物理知识要进行适当的留白，给学生充分时间，让学生自己去建构，这样往往会起到事半功倍的效果。 　　例如，在学生刚一接触密度概念时，对“密度与物质的质量和体积无关”这一概念总是难以理解，因为学生刚接触物理时总是习惯于从数学公式的角度来理解物理。后来笔者干脆就让学生记住这个结论。不再进行过多的讲解。结果笔者发现到初三讲到电阻时。再回过头来理解密度的概念时，有的学生突然有了顿悟的感觉。因为这时学生有了一定的物理知识的积累，也建立了一定的物理思维方式，对以前不能理解的物理知识很自然的理解了。因此教师如果遇到了学生难以理解的物理问题的时候，不妨适当地进行留白，给学生留下一定的时间自己去建构，这样有利于学生对物理知识的理解和掌握。 　　 　　三、在学生出现独特思路后留白，充分展现学生的思维过程 　　 　　在物理教学中，我们常常发现有的学生对某个问题有自己独特的思路和想法，当然这种思路和想法不一定都正确。但是不论正确与否，教师都不要立即加以评判，而是要给学生留有一定的空白时间。这样做有两方面原因：一方面随着新课改的不断深入，新知识新思路会不断的涌现，对教师而言，很多问题也是第一次遇到，在这种情况下教师也是学习者，如果当时就给以评判，很可能造成一定的失误；另一方面在此时留白不仅可以让具有独特思路的学生去进行深入思考，完善自己的思路，而且还可以给其它学生留有思考的时间，并给他们以启发，让他们的思维过程也能得到充分的展现。 　　例如，在讲大气压时，笔者曾遇到这样一个题目，把一个空的试管放在酒精灯上烤一会，然后倒过来插入水槽，会出现什么现象。答案是试管中水面会上升。然而当时