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例谈初中物理教学中学生直觉思维的培养 　　在物理课堂教学实践中，我们会遇到这样一个现象：当教师出示了问题还没有引导学生展开分析与理解，就有学生满脸兴奋地报出了答案；而教师让学生说明自己的解题思路时，学生却支支吾吾说不出所以然出来，或者直接说：“我就是这样想的啊！”。面对这种课堂现象，教师要能正确地进行归因分析和审慎思忖，而不能草率处理甚至批评学生。这其实是学生的直觉思维能力在课堂教学中的一种体现，它是学生的观察力、想象力和思考力综合作用下的结果，反映了学生在紧张的思考活动下带来的“豁然开朗”。与我们平常非常重视的学生逻辑思维能力相区别，直觉思维跳出了程序化、严格化的思维桎?觯?可以帮助学生避免刻板单一的物理教学所带来的乏味与枯燥，激发学生对于物理思考的兴趣，唤醒学生内在的思维潜能，享受直觉所蕴含的独特乐趣。因此每一个物理教学工作者都应当积极地面对学生的直觉思维体现，培养他们的直觉思维能力，为物理课堂教学提升实效与学生物理学习能力发展开启一个崭新的境界。 　　1化繁为简――锻炼思维简约性 　　思维的简约性要求学生能够充分地整合已有的知识储备和经验积累，以敏锐的思维推动展开直接的猜想或者假设，跳跃式地迈过思维过程中一个又一个分析、综合和推理的中间部分，从而最终绽放出最终的思维火花。因此培养学生在物理学习过程中的直觉思维能力，有意识地锻炼学生思维的简约性就成为首要环节。“直觉不必建立在感觉明白之上。”（庞加莱语），在教学实践中教师要有意识地摆脱以往亦步亦趋式的引领方式，鼓励和引导学生大胆地进行猜想与假设，淡化对于思维过程的检视和细究，替换为通过查资料、做实验等方式在大胆猜想的基础上进行细致验证，强调以各种感官获取的直接感知为凭借，为抽象的物理知识结构以及相互关系提供支撑，将思维过程进一步内化和压缩，为学生储备更多的思维火花。 　　如在进行“密度”知识的教学时，教师事先准备好水、铁、铝、铜四种不同物质，首先让学生进行猜想与假设，继而组织学生分小组进行数据采集与计算，以表格的形式记录下四种物质的质量、体积以及它们质量与体积之间的比值，再进行集体交流汇报，引导学生对各组数据进行对比分析。教师通过现实数据，为学生明示了密度是物质的一种特征，无论物质多与少，密度并不会随着变化，这样的结论与学生一开始的错误认知“物体质量越多，它的密度就越大”形成了鲜明的对比，使得学生自发地完成了知识的自纠，产生了强烈的体验与理解。教师并没有单一的反复强调纠正，也没有繁复的分析讲解，而是将学生错误思维的产生、发展与反省、纠正压缩在实验操作与分析的过程中，锻炼了学生思维的简约性。 　　2化零为整――塑造思维整体性 　　整体性是直觉思维的一大特性，零碎散乱而又不成系统的思维品质是难以形成优秀的直觉思维的。教师在实际教学中要注重塑造学生思维的整体性，阶段性、长期性地运用正零为整的方式帮助学生进行物理知识体系的梳理，运用类比、联想等方法，帮助学生完善他们的物理认知结构；同时教师还可以在日常教学中对于一些物理练习在解答过后进行梳理，组织学生展开回顾和反思，从而总结经验得失，概括出解决问题的普遍策略和特殊技巧，这不但可以帮助学生降低作业负担，提高后继练习效率，同时也为学生形成思维整体性从而敏锐地抓住问题中的主要特征和关键联系，找到问题中蕴含的本质，大步骤、大跨度地展开思考奠定了基础。 　　同样在“密度”的教学过程中，有这样一题：在一次测量某不明液体的密度实验中，两次测量的数据如下，请你求出该液体的密度。 　　[HT6][JZ]表1 　　[BG（！][BHDFG2，WK5，K8，K11W]实验次数[]液体的体积V/mL[]容器和液体总质量m/g 　　[BHD]1[]15[]32 　　[BH]2[]20[]36[BG）F] 　　学生经过独立思考后，提出了不同的解决方法，如①根据液体质量增加但容器的质量没有变化，所以抓住增加的这部分液体，求出密度：ρ（V2-V1）=m2-m1；②可以根据液体密度不变建立等式：[SX（]m1-m0[]V1[SX）]=[SX（]m2-m0[]V2[SX）]；③根据容器质量不变进行计算：m1-ρV1=m2-ρV2 。教师根据学生的多样化解法，敏锐地把握住其中蕴含的解题思想，帮助学生进行总结和提炼，即在变化量中把握不变量，使得学生能够跳出具体题型的制约，触摸思维过程中的本质，形成了良好的整体思维印记。 　　3化曲为直――发展思维创造性 　　创造性的思维往往是直接触碰事物内在的本质，尽管可能缺少那些严密的逻辑推理的程序，但是它体现了思维发展过程中的一种突变，其中直觉思维发挥了不可忽略的重要作用。注重培养学生的创造性思维，让学生在猜测与思考过程中能够探寻到从起点至终点的最短路径，化曲为直，促使学生敢于猜测、乐于想象和善于突破。发