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例谈初中数学野学材再建构冶的实施策略和原则 　　[摘 要] “学材再建构”源于李庾南老师“自学?议论?引导”教学法中“重组教材内容，实施单元教学”的思想，必须遵循“以课程标准为基准，以教科书为参照，以教学对象（学生）为依据”的原则，并以“学生最大发展”为旨归，根据学习任务，为实现学习效益的最大化，对各种学材进行主动加工重构，其主要表现形式为“单元教学法”. 本文就“学材再建构”的实施策略和原则谈谈作者的想法. 　　[关键词] 自主建构；主动加工；单元教学；互动共生；相机引导 　　“学材再建构”源于李庾南老师“自学?议论?引导”教学法中“重组教材内容，实施单元教学”的思想. “学材再建构”要求数学教学不能“照本宣科”，必须以课程标准为基准，以教科书为参照，以教学对象（学生）为依据，以学生最大发展为旨归，重新建构学材（源于教材，高于教材）. 　　“学材再建构”的含义 　　“学材”包含显性学材和隐性学材. 显性学材是指在一段时间内相对稳定的、静态的、可视的学习材料. 如课程标准、课本、教学指导用书、练习册、习题集、试卷、教具、教学环境等（当然也包含以所学核心知识为原点的周边其他一些可以服务于教学的有效的资料、材料或信息）；隐性学材是指在某段时间内会发生变化的、动态的、隐蔽的学习材料. 如学生的学习经验，教师的教学情感、教学经验，学生的学习态度，师生关系等. 　　“学材再建构”必须遵循“以课程标准为基准，以教科书为参照，以教学对象（学生）为依据”的原则，并以“学生最大发展”为旨归，根据学习任务，为实现学习效益的最大化，对各种显性学材和隐性学材共同进行主动加工重构的过程. 笔者以具体课例的教学实践为例，谈“学材再建构”实施策略. 　　“学材再建构”的实施策略 　　“学材再建构”由三部分组成：一是教师独立地对学材进行建构；二是学生在教师的引导下独立地对学材进行建构；三是师生共同对学材进行建构. 这三者合起来就是一个完整的学材再建构过程. 以下以“三角形”（人教版教材数学八年级上册）一章为例，谈“学材再建构”的实施策略. 　　1. 教师的自主建构 　　教师的独立建构主要是指根据课标以及学生群体和个体的学习经验等实际情况，对“学材”进行适当地调整（增删、强化或弱化等处理）以及创设合适的教学情境等. 即教师根据数学知识发生的规律与内在联系，学生学习的基础与可达到的高度，及发展思维能力，优化思维品质，学会学习方法，激励学习自信与自觉的教学追求，独立地进行“学材再建构”. 　　（1）以课标为依据. 　　教师的独立建构首先体现在教学目标的制定上. 从课程标准出发，思考“三角形”?@一章在整个几何教学中的地位和章节内部各部分知识之间的内在联系，再根据本班学生的学情制定教学目标，确定重、难点，设计教学流程. 显然，三角形是学生接触到的第一个几何图形（除基本元素外），后面所有图形的研究都将以三角形为基础（转化为三角形问题），因此在制定教学目标时就不能仅仅关注三角形的知识目标，还应该关注三角形的学习对后续学习的影响，重视能力目标的制定. 当然，这是几何学习的起始阶段，能力目标也不能定得太高（了解一些几何中研究问题的基本思路和方法，并会简单地推理证明等）. 　　（2）从学生的已有经验出发. 　　教师的独立建构重点体现在教学预设方面上. 教师在具体设计教学流程时，要注意从学生的原有经验出发，适当调整教材中知识的呈现顺序. 比如，可以先让学生画图并尝试描述、概括、归纳出三角形的定义，再研究构成三角形的主要元素（边、角）以及边的关系和角的关系，接着研究三角形的派生元素（三角形的中线、角平分线和高等）. 这样的建构不仅让学生学会了知识，更重要的是在学会知识的同时初步体验了研究几何图形的一般思路和方法，为以后的学习打下基础. 　　（3）将学生的经验理性化，知识系统化. 　　教师独立建构的目的是教学目标的实现（即如何将学生散乱的知识系统化，感性的经验理性化）. 在引导学生建构三角形知识的同时，教师要始终盯紧教学目标，引导学生将实践性的、操作性的经验理性化、系统化，最终形成逻辑化的、符号化的科学知识体系及研究几何问题的基本思路和方法. 　　2. 学生的独立建构 　　学生的独立建构主要是指学生在教师的引导下自主学习，建构概念、法则，整理知识结构，接纳新认知并融入原有认知结构. 　　（1）自主回忆. 　　在“11.1与三角形有关的线段（一）”教学过程中，教师要引导学生进行自主回忆（学生独立建构），引导学生独立回忆、相互补充：三角形是由三条线段构成的，三角形有3个角，三角形的3个角叫三角形的内角；三角形的面积公式；直角三角形、钝角三角形、锐角三角形、等腰三角形、等边三角形等知识. 　　（2）自主梳理. 　　显然，学生自主回忆的知识可能